中小学语文朗读教学之初探

摘 要：朗读不仅是一种语文学习形式，更是一种学生应当具备的能力，将课本中的内容用标准规范的语言进行表达，实现信息从输入到输出的转化。朗读教学是一项重要的任务，需要教师对中小学语文朗读教学的现状进行反思并结合教学实践进行改进。

关键词：朗读教学;策略;学生情感

《新课程语文教学大纲》明确指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”朗读训练是语文课堂的重要内容。教师在教学过程中，应该照顾学生的个性化理解，形式多样的进行朗读指导。授人以鱼，不如授人以渔。教师应帮助学生掌握正确的朗读方法，让学生学会朗读，感受朗读的魅力。

一、 重视朗读教学，增加朗读时间

教师若想在平时的语文教学中提高学生的朗读能力，就必须转变思想，提高对中小学语文朗读教学的重视程度，认识到朗读教学是中小学语文课堂教学整个体系里面不可或缺的一份子。学校应当勇于创新，打破以往所秉持的教学理念，积极接受新课程改革所提出的新的教学理念，让教师采用先进的教学观念和教学行为来带动中小学生的朗读学习，创新和优化朗读教学的整个过程。教师要在时间上对持续语文课堂进行合理的分配，根据具体的教学任务和内容，给学生准备大约5到10分钟的时间用于朗读学习，也可以利用课前5分钟时间布置朗读任务，学生可以开口大声地朗读课文，在朗读的过程中，学生自然会将个人的情感和作者的情感进行完美的结合。

二、 语文朗读教学中朗读方法指导

（一） 深入理解课文内容

在朗读教学中，教师需要在指导学生朗读前让学生体会文章内容，了解作者的生平事迹和文章的写作背景，为学生创设出文章中描述的写作情景，让学生展开联想，置身于当时作者所处的环境之中，体察作者的情感。教师也需要示范朗读一遍，让学生观察自己流露出的情感和语气，指导学生在朗读时集中注意力，带着自己的感情去表达内心的声音。比如在《桂林山水甲天下》的朗读教学中，教师应该通过多媒体出示一些图片和视频，让学生了解到桂林山水的壮观，带领学生体会作者的感情，当学生在心中确立起桂林山水的形象时，在朗读中也能更轻松地表达自己的情感。

（二） 朗读训练的策略

1. 教师加强重视，做好范读

朗读可以帮助学生积累语言素材，理解文本内容，体会文章的思想感情。对于提高学生整体的语文素养有着举足轻重的作用。所以教师应该重视朗读教学，充分发挥朗读对于语文阅读教学的促进作用。学生的很多兴趣爱好、行为习惯都习得于教师，所以教师应该努力提高自身的朗读水平，努力做好示范工作，这才能更加科学、准确、有效地指导学生朗读，提高学生的朗读水平。例如在教授《卖油翁》一文时，为了让学生更好地理解人物形象，教师对陈康肃公的语言进行了示范朗读，在朗读的过程中，笔者注意到语速的缓急、语调的凝重有力、语气中要读出人物的心理特征。通过教师的示范朗读，学生很容易感受到陈尧咨傲慢、狂妄、目中无人的心理特征来，当学生再次朗读时，必然会受到老师的感染，模仿老师朗读时的语音、语调、语速、节奏等，朗读能力也必将会得到提高。

2. 明确朗读目标，制定朗读计划

一直以来，朗读教学就像是语文阅读教学的附属品，在教学中充满了随意性，教师想读哪一部分就让学生读哪一部分，想怎么读就怎么读，缺少明确而具体的目标。所以，教师应该在备课时就制定好具体明确的朗读教学目标。例如在教授《祖国啊我亲爱的祖国》一文时，笔者设定的教学目标是这样的：一要能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文;二要通过朗读诗歌，学会本课生字，理解词语，初步了解诗歌主要内容;三要通过反复诵读（注意语调、语音，节奏等），想象诗歌描绘的情境，激发学生热爱祖国的思想感情。而在执教《唐雎不辱使命》一文时，关于朗读的教学目标笔者是这样设定的：分角色朗读课文，体会秦王和唐雎的人物特点。不难发现，兩堂课的朗读教学目标设计上是有所差别的，前者朗读教学贯穿于整个教学过程中，并且层层深入，这是因为前者是一首诗歌，诗歌具有音乐美、绘画美，最适合也最值得朗诵，学生只有通过反复、饱含感情的朗诵，才能体会到诗歌的意境美。而后者是通过朗读，体会人物的性格特点，因为后者是一则历史小话剧，重点在塑造人物形象上。所以，课文的内容不同，朗读的教学目标也不一样，教师要根据不同的情况制定出具体而有针对性的教学目标。

3. 建立评价体系，激发朗读兴趣

评价体系是影响学生朗读水平的一个重要方面，具体而有指导性的评价有利于让学生知道自身的不足，应该做出怎样的改进。例如有个学生在读《闻官军收河南河北》中“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”一句时，语气缓慢，声音轻柔。此时，教师就应该对其指出，本诗写于安史之乱结束杜甫听到消息之时，惊喜欲狂，迫不及待地想要马上返回故乡，“巴峡”“巫峡”“襄阳”“洛阳”这几个地方相距甚远，但是在作者眼中家乡似乎就在眼前，瞬间能到。所以在朗读时应语气激昂，语速要快，一气呵成，读出作者的归心似箭和兴奋喜悦之情。这样一种有针对性的评价，才能帮助学生树立朗读信心，激发学生的朗读兴趣，真正提高学生的朗读水平。朗读教学对于提高学生的语文素养有着不可替代的作用，中小学阶段正是朗读教学的启蒙阶段，教师应该抓住时机，多指导、多训练，提高学生的朗读能力，从而全面提高学生的语文素养。

（三） 把握文章主题，紧随情感基调

中小学语文课本上的文章一般都具备教育意义，有一个明确的中心思想，主题也奠定了文章的基调，是文章情感的根源。因此，教师要带引学生一步一步跟随文章内容体会作者想要表达的主旨，让学生在一种情感基调中进行朗读。教师在讲解完文章主题后，要给学生一定的自主领悟的时间，在反复练习中准确拿捏朗读的情感。

三、 小结

朗读是理解课文内容的主要途径，也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段。朗读来的东西感受最深，掌握最牢，朗读符合汉语言特点和规律，是培养能力之道。

参考文献：

[1]李灵辉.语文教学“读”领风骚[J].中国校外教育（理论），2008（10）.

[2]余映潮.要切实研究初中语文朗读教学[J].语文教学通讯，2002（5）.

作者简介：

邵增成，甘肃省武威市，甘肃省古浪县海子滩初级中学。

span style='font-family：宋体;mso-ascii-font-family：Calibri; mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋体;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>阙富琴，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定第一中学。