小学语文教师课堂导入技能的现状及对策探究

摘 要：优质的小学语文课堂，其开头必须要具有引人入胜的特点;并且设计的课堂导入内容，必须使学生明确本节课所要学习的重难点，使他们有针对性地参与到新知识的探究过程中;同时，新课导入的方式必须要灵活多样，且不可出现每次都是固定模式的情况，并要和学生的认知及理解能力完全一致，确保为学生后续的高效化学习奠定扎实的基础。本文是笔者对现状及对策的具体性阐述。

关键词：小学语文;教师课堂导入技能;现状;对策

一、 导言

通过大量的教学实践发现，一堂优质的小学语文课堂教学，其优质性是从课堂初就开始的，它好像磁石一样紧紧地吸引着学生，能够使他们始终全身心地参与到学习中。课堂导入环节如果足够科学，不仅能为学生营造良好的课堂氛围，还能够顺利完成教学目标，实现最终的高效化教学目的。本文笔者对小学语文教师课堂导入技能的现状及对策进行了分析，旨在为学生的全面发展奠定扎实基础。

二、 小学语文教师的课堂导入的技能现状

（一） 操作流程的不当

小学语文教师在课程导入的环节过程中，出现了未能使学生集中注意力的现象。教师导入课程的模式过于单一，从而使课堂导入平淡无奇且过于烦琐。因此，课堂的导入环节缺乏新意，受传统教育模式的影响，教师在进行课程导入的环境中，操作的流程不当，采取的导入模式较为单一，从而难以集中学生的注意力，无法提升教师课堂导入的技能。

（二） 未能激发学生的学习的动机

小学语文教师在进行课堂的导入环节时，出现了未能激发学生学习动机的现象，使学生不能够充分地投入到语文知识的学习中，从而影响了小学生语文学习的效率。由于小学生自身的特点，注意力难以集中，学习的兴趣难以被激发。因此，教师在进行课堂导入的过程中，应充分地激发小学生学习语文的兴趣，但由于传统教育模式的影响，使得小学的语文课堂沉闷压抑，毫无新意，课堂的导入环节趣味不足，从而缺乏活力与情感。

（三） 课堂的导入环节偏离主题

小学语文教师在进行课堂导入环节过程中，出现了偏离教材内容的现象，从而未能给学生创建良好的技能与知识的准备，使学生不能抓住教学的重点以及难点，从而使学生不能进行良好的学习。一些教师在课堂导入的环节过程中，缺乏思想性以及目的性，从而使课堂的导入环节没有指导性，使学生无法进行特定内容的学习。

三、 小学语文教师课堂导入对策

（一） 将趣味教学内容导入模式应用到小学语文教学中

第一，在课前对所有学生的语文学习兴趣、学习程度和学习偏好进行了解，然后根据所了解的实际情况，确定课堂导入的内容;第二，课堂导入的内容要尽可能是学生能够理解的知识内容，以提高學生对语文学习的自信心，从而激发学生对语文的学习积极性和主动性;第三，要将趣味性比较强的内容提炼出来，并应用到课堂导入中去，让学生感受到语文知识学习的趣味性，从而提高学生对新语文知识的学习兴趣。

例如，在对《卖火柴的小女孩》进行教学时，教师要先了解，很多小学生都有美好的憧憬，都向往美丽的童话，抓住这一心理，有针对性地搜集相关资料，如相似的童话故事和生活事例等，然后引出《卖火柴的小女孩》。对此，教师可以先说：“有一个人戴着一顶破帽子走在街上，然后遇到了一位富翁，这位富翁嘲笑戴帽子的人：‘你脑袋上戴的是啥破玩意儿，这也算是帽子吗？面对富翁的嘲笑，戴帽子的人并没有难过和自卑，而是说：‘你帽子下面是什么破玩意儿，那算是脑袋吗？从这个人的回答可以看出，戴帽子的人很聪明和睿智！”此时教师就可以设置问题，即：“同学们知道戴帽子的人是谁吗？”最终教师引出“戴帽子的人就是安徒生”，然后引出安徒生所著作的童话故事，诸如《安徒生童话》《卖火柴的小女孩》等作品，并深入讲解《卖火柴的小女孩》，以加深学生的记忆。

（二） 在小学语文教学中积极应用悬疑式导入模式

第一，提前根据所教学的内容设置课堂问题，并将必须学习的知识点融入课堂问题中，使学生在分析和解决问题的同时，了解、掌握和应用这些知识，使学生在学习新知识的同时掌握新的学习方法——问题式学习方法。第二，教师要根据学生层次确定问题难度，一般课堂问题可设置5～10个，其中难度较高的课堂问题可设置1～2个，以供学习能力好的学生进行探索，从而提高他们的语文知识应用能力和创新能力;难度中等的设置2～3个，以培养中层次学生的语文实践能力;简单的课堂问题设置3～5个，以锻炼语文基础较差学生的语文学习能力，并提高整体学生语文基础水平。第三，教师要鼓励学生自己去探索问题的答案，以锻炼学生的问题解决能力，如《惊弓之鸟》教学时，教师可以直接设置问题，让学生自行找出问题的答案，问题可设为：“故事中的鸟为什么很害怕弓箭声？可以用来比喻成生活中哪一类型的人？”

（三） 加强问题导入模式在小学语文教学中的应用

为了激发学生的求知欲，教师可以运用提问式导入法，在课堂教学之前设置问题，让学生通过阅读课文、讨论等方式来解决这些问答，学生能够回答出这些问题，也就基本了解了课文。

例如，在《乌鸦喝水》教学后，教师可以要求学生思考，乌鸦还能采取哪些办法喝到水，并对学生给出的方案进行点评，以鼓励学生创新。

（四） 合理运用复习导入方式

复习在传统小学语文教学中的作用就十分明显。小学语文课程具有较强的基础性，无论是对于小学数学、音乐、书法，还是科学、品德等课程，都需要以语文的理解力和知识作为基础，温故而知新是学习语文的有效方式。比如在学习《守株待兔》寓言课文时，可以先给学生展示《掩耳盗铃》的相关图片，让他们对上节课的学习内容进行回忆，并组织他们对其内涵进行表述;然后，让他们说出自己的感受或想象，当他们讨论得激烈时，可以顺势导入新课。

四、 结语

综上所述，课堂导入技能是目前每位小学语文教师都需要掌握的技能。教师必须要合理地设计课堂导入环节，以循序渐进地培养学生的语文学习兴趣、能力及素养，让他们深深地爱上语文课程的学习，获得更多丰富的知识与感受，为将来的全面发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]叶旺.有效课堂导入 提升学习动力[J].科学咨询（教育科研），2016（6）：84.

[2]张永建.花开在即香先溢——例谈小学语文课的提问式导入[J].新课程（中），2017（9）：336.

作者简介：

米色么火歪，四川省凉山彝族自治州，四川省凉山州布拖县特木里镇中心校。