活用“双元制”教学 强化技能实践

摘 要：“双元制”职业教育模式是德国在一百多年来传统的学徒培训制度基础上发展而形成的。“双元制”中的“一元”指职业学校，另“一元”指企业。受教育者在职业学校学习文化和基础技术理论，在企业接受职业技能培训，两元结合完成职业教育任务。我校使用的“双元制”教学模式，强化了实践教学环节，培养了学生的创新精神和实战能力，完善了技能训练体系，提高了学生的综合业务能力和竞争能力，满足了社会需要。

关键词：计算机专业;双元制;实践教学

“双元制”职业教育模式是德国在一百多年来传统的学徒培训制度基础上发展而形成的。“双元制”中的“一元”指职业学校，另“一元”指企业。受教育者在职业学校学习文化和基础技术理论，在企业接受职业技能培训，两元结合完成职业教育任务。鉴于我校实际情况及本地企业状况，生搬硬套这种模式绝对行不通。所以，结合实际，我们灵活变通“双元制”教学模式，改革专业课教学，落实“能力本位”的教学指导思想。

一、 实行模块化教学，体现“双元制”教学的宽基础

（一） 以往教学的弊端

1. 入校即分专业，学生学习片面。

以前学生入校后先挑选专业，然后分班。毕业时，学生只能熟练掌握本专业的专业知识，而对其他专业内容了解甚少，不能掌握多种技能，不利于学生安置就业。

2. 专业知识学时分散，不利于系统学习，难出最终结果。

以往安排教学，往往按学期进行，几门专业课与公共文化课混排，老师按课程表上课。此种上课方式，虽有利于学生脑力调节，但对专业课来说显得过于分散，不利于学生掌握专业知识。例如：给学生讲Flash动画制作，学了Flash的各个工具使用方法后，需隔一两天才能到机房练习一次。本次练习后又隔一段时间才能进行下一次练习。理论与实践分散造成理论知识不能及时得到实践。而实践课的分散，又致使学生不能连续制作作品，难以出成果。

（二） “模块化”教学的优势

1. 整合专业模块，突出专业教学。

采用模块化教学则很好地解决了过去的问题。每一专业为一个专业模块，如计算机专业模块、机电模块等。同时，每一专业模块又分成几个内容模块，如计算机模块又分基础模块、影视制作模块、编程模块等。每一模块制定相应学习内容。如基础模块学习五笔字型，windows操作、office办公软件。

2. 集中专业学习时间，利于系统学习及成果展现。

学生第一学年分班不分专业，各专业模块轮流集中学习。如新生第一学年第一学期1～4班先学习计算机模块，时间安排为1～6周，7～12周集中学习机电模块，13～18周学习电工模块，第二学期继续学习各专业相应内容。一年后，学生熟悉了所有专业，再根据各专业特点，结合个人的爱好选择专业。这样，既能让各专业之间竞争生源，又能让学生全面了解各专业，熟悉每一专业的基础知识，拓宽了知识面。再者，学生集中学习某一专业，时间集中，又利于系统化学习。如学习Flash动画制作，学生集中时间学习，上机练习，一次未完成的设计，下次继续做。这样，等到一个模块结束时，既练熟了每一章节知识，又能把各章节知识系统起来，拿出自己的作品来。16级的学生完成Flash后，有的制作了自己的Flash MTV，有的制作五笔字型教学课件，计二班的部分学生相互合作，制作了唐诗诗集，有诗词、配音、动画。作品在多功能厅展出后，受到师生一致好评。

二、 改革考核办法，严把考核关，增加技能考核，提高竞争意识，促进“能力本位”目标实现

教学效果如何，目标是否完成，过去都是通过期末的一次理论考试来检验，不能体现平时的成绩，更不能准确反映实践操作水平。我们学校结合实际，对考核办法进行了大胆改革。计算机专业考核分两部分，一部分为专业理论考核，另一部分为技能考核。专业理论考核，在本专业模块结束时进行。技能考核又分为章节实践成绩、技能比赛成绩和作品展评成绩。实践成绩由任课、辅导教师根据章节实验结果，评出相应成绩，求出平均值。技能比赛分阶段进行，由专业教师评审小组评分，同样求出平均值。专业模块结束时，评审小组再对学生作品评分。最终，专业模块成绩=理论成绩×40%+（实践成绩×50%+阶段技能比赛×30%+作品成绩×20%）×60%。通过阶段比赛和作品展评，既提高了学生学习专业技能的兴趣，又培养了学生的競争意识，体现了“能力本位”这一教学目标。

三、 建立模拟企业机房，紧密联系市场，做好“双元制”教学中的另一元

学校成立专门的高档多媒体机房，配置了摄像机、数码相机、扫描仪，刻录机等设备，供计算机专业毕业生使用。机房内分成课件制作、网页制作、软件开发三个工作室，实行企业式管理。学生接到任务后，在老师的指导下，由本工作室成员分工合作完成。这样，学生既熟悉企业管理模式，又在工作中相互了解、互相协作，增强了团队合作精神。

我们2015级计算机专业学生，毕业时完成了《计算机基础》课程的课件制作任务，建立了学校网站，开发了我校学籍管理系统，后勤、财务管理系统等。学生适应了企业工作模式，体验了自己的社会价值。

实践证明，变通应用“双元制”教学，注重实践教学环节，增加阶段性比赛，开展作品展评，模拟企业式管理机制，让学生边学边用、以用促学、学以致用，培养学生综合素质和竞争意识，定能收到良好的社会效益。

参考文献：

[1]中外职业教育体系建设与制度改革比较研究[J].职业技术教育，2015（3）：63.

[2]现代职业教育体系建设的制度配置思考[J].职教论坛，2017（34）.

[3]赵秀荣.创新德育教育工作的尝试[J].课程教育研究，2017（11）.

作者简介：

刘玉锁，山东省菏泽市，山东省菏泽市定陶区职业中等专业学校。