提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务

摘 要：本文从现阶段小学语文教学中存在的问题出发，简单概述了语文“听说读写”能力培养的基本现状，从“听说读写”四个方面提出了切实可行的教学策略，帮助提升小学语文课堂教学质量。

关键词：小学语文;教学任务;综合能力培养

语文课程教学的重要任务是要培养学生使用语言工具进行文化交流的能力。在现代教育背景之下，语文作为一门基础性学科，既规范了语言文字的使用，又为学生提供了利用语言进行文化知识学习的可能。在小学语文教学过程中，促使学生“听说读写”综合能力的养成，是语文课程的基本任务，也是素质教育的主要目标。通过课程教学培养学生的综合能力，不仅能够提升其语文素养，还能为学生的未来发展起到重要的影响作用。因此，小学语文教师要在课堂教学过程中注重“听说读写”能力的培养，积极创新教学模式，提高学生的语文综合能力。

一、 小学语文教学中存在的问题

（一） 教师对学生“听说读写”能力培养不够重视

素质教育理念在我国现代教育体系中的贯彻，促使越来越多的小学教师意识到语文综合能力培养的重要性。但是受传统教育观点的长期影响，仍然有大部分的一线教师忽视“听说读写”能力的养成，造成语文课堂教学缺乏正确的理念引导，教学环节设计不合理，教学目标不明确，不利于学生的综合能力提升。另一方面，随着教育教学的不断发展，现阶段的语文教学对教师的素质要求逐渐提高，一些小学语文教师受自身能力限制，不能为学生提供全面、专业的“听说读写”能力指导，同样导致学生的语文综合能力发展受到影响。

（二） 语文课堂教学以阅读分析为主

长期以来，小学语文教学都是以阅读分析为主要的课堂教学形式，甚至在课程改革不断推进的情况下，许多教师也继续沿用传统教学方式与理念，造成学生的课堂主体地位难以保证，学习自主能动性不能得到激发。在语文课堂教学中，教师习惯采用“填鸭式”教学方法，导致学生被动地接受教师的引导与教学，促使学生的语文学习兴趣受到压抑。其次，小学语文教师基于教学内容进行教学设计时，往往更加注重学生对课文主旨、思想内涵、修辞手法等方面的掌握，从而忽视了学生“听说读写”能力的养成。

（三） “听说读写”训练方法不当

目前，小学语文“听说读写”综合能力培养还存在教学方式不当的问题。在素质教育理念的引导下，很多教师逐渐意识到通过课堂教学提升学生语文综合能力的重要性，也积极转变课堂教学重点，培养学生的“听说读写”能力。然而在课堂教学过程中，教学方式与教学目标不匹配，反而造成学生压力增大，课堂教学灵活性与活跃度降低，不利于激发学生的语文学习兴趣，导致其语文综合能力得不到有效培养。

二、 提升“听说读写”综合能力的途径

（一） 激发听觉，强化“听”的训练

语文课程教学中提到的“听说读写”能力不是独立存在的个体，在进行课堂教学设计时，教师要意识到能力间的关联性，促使各能力间相互促进，共同提升。在进行语文听力训练时，要结合其他各方面能力。例如，在进行课文教学时，教师要注重引导学生对文章内容进行复述，提升学生听力记忆能力与理解能力，同时促使学生的表达能力进一步精炼生动。这样的方式还能提高学生的课堂专注力，养成正确的倾听习惯。另外，教师还可以采取听话改错的方式，锻炼学生在听的过程中，纠正错误的能力，提升学生利用听来分析问题的能力，同时培养学生的应变能力。

（二） 培养说话能力，规范“说”

在小学语文课堂教学中培养学生“说”的能力，需要教师在课程教育要求下，引导学生进行有目的、有计划的训练。所谓“说”的能力，就是指学生进行口语表达的能力，也包含一些书面表达的部分。在进行语文课堂教学时，教师要严格规范学生说的习惯，促使学生敢说、会说。教师要引导学生积极回答问题，鼓励学生表达自己的看法，对于性格内敛的学生还要帮助其克服心理障碍，促使其能够主动说。另外，“说”的能力培养，还要注重学生语言组织能力的锻炼，例如，在课堂教学过程中，教师可以在教学记叙文时，让学生复述文章主要内容，通过学习来提高说话的能力，掌握语言的组织规律。

（三） 加强阅读训练，以说带读

阅读是一种智力活动，也是一种心理活动。在小学阶段进行语文阅读能力的培养，不仅能提升学生的知识面，还能促使其语文综合能力得到提高。小学语文教师在进行阅读训练时，要立足于教材内容，广泛搜集阅读材料，帮助学生阅读能力不断提高。例如，在教学《司马光》一课时，学生对人物、历史等背景不了解，却又充满好奇心，教师就可以围绕课文内容，再去搜集更多的相关故事，扩充阅读内容，激发学生的閱读兴趣。

（四） 写作训练，以说助写

写作能力是对学生的书面表达能力与生活感知能力的一种综合叙述，在小学语文教学中培养学生的写作能力，要从思想与文字两个方面着手，促使学生的文章既有深度，又有可读性。基于这样的写作教学要求，小学语文教师要引导学生进行写作素材的积累，通过日记、笔记的方式，扩充素材内容。另外，教师还可以通过“说”的方式，对学生的“写”进行帮助。例如，在进行课文教学时，教师可以引导学生对课文进行续写或是仿写，在课堂中说出自己的故事，提高写的能力。

三、 结语

语文作为一门语言性学科，其“听说读写”能力培养不仅是课程教学的基本任务，也是学生在日常生活中必须掌握的社会技能之一。在现代教育教学不断发展的背景之下，语文教师要意识到“听说读写”综合能力培养的重要性，设计贴近生活实际的课堂教学内容，激发学生的语文学习兴趣，全面提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]肖楠.浅谈小学语文教学中的听说读写训练与创新能力的培养[J].课程教育研究，2016（18）：150.

[2]王淑民.刍议听说读写在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2012（29）：150.

作者简介：

冯霞，江西省宜春市，江西省高安市上湖乡中心小学。