采用多种手段 培养学生自主学习化学的能力

摘 要：现代信息技术的突飞猛进，为学生自主学习打开了一扇大门。现代技术和课堂教学相结合有利于学生学会自主学习，从而减少对教师的依赖。在课堂上要遵循“教师主导，学生主体”的课堂教学模式，教师只当导演，把时间交给学生，充分发挥学生主观能动性，鼓励学生多思考、多动手，学会自主学习，要利用化学学科特有的特点来激发学生的学习兴趣。

关键词：信息技术;自主学习;化学实验;学习兴趣

自主学习能力另一个形式是实验，化学教学基于化学实验，书上有不少家庭小实验，可以让学生利用家庭中已有的用品来完成家庭实验，培养学生独自动手操作的能力。在课堂上教师利用演示实验，引导学生观察实验现象，寻根求源，在分组实验中培养学生独立动手操作的能力，也培养了学生合作学习，团队精神。利用各种手段，开展创造性的教学活动，努力培养学生的自主学习的能力，使学生在教师的引导下主动、灵活地学习，从而发挥自己的创造潜能，达到会学和学会的最终目的。

一、 运用信息技术，引导学生自主学习

针对初中孩子的好奇心强的特点，我运用信息技术，通过信息技术开阔学生的头脑，增長孩子们的见识。如要求学生制作“人类只有一个地球”的环保板报时，我是这样布置的：环境保护是当今世界各个国家的焦点话题。近二三十年，全球生态环境问题日益突出，特别是全球气候变暖、臭氧层空洞、酸雨、水资源状况恶化、土壤资源退化、全球森林危机、生物多样性减少、毒害物质污染、食品污染等问题，正威胁着人类的生存。为了让我们的家园充满绿色、充满希望，现在起，你我都来做“绿色使者”，向大家宣传一些有关环保方面的知识，用绿色的行动，实践人与自然和谐发展的理念。任务布置下去以后，每个学生都怀着跃跃欲试的心理积极地搜集资料，小组成员分工明确，各尽所能。大家利用网络这一信息平台，结合自己所学化学知识，收集这一方面的材料，主动获取知识，以此锻炼学生主动学习的能力。

二、 优化化学课堂教学结构，培养学生自学能力

教师是主体，学生是主导，必须激发学生主动学习。教师讲课会占用课堂的大部分时间，有时候面对抽象的化学知识，学生无法快速理解，在这种情况下，教师只能一遍又一遍地讲解，使得课堂教学没有效率，学生们会对学习失去兴趣，在这种情况下，教师应该优化课堂教学，并发挥学生的主观能动性。我在教学中遵循“教师主导、学生主体”的原则，积极优化教学结构，给定学生自学的范围，定向自学，并适时进行启发点拨，这样也能提高教学效率，问题有针对性，教学效率的一个重要方面是让学生学会阅读，在阅读中学生会提出问题，分析问题，解决问题。毕竟初中的学生解决问题的能力是有限的，常常会产生阅读不下去的情况，这个时候需要我们教师在学生疑难处，意见分歧的地方，在知识归纳概括时，及时加以点拨指导，充分发挥教师的指导作用。另外努力创设教学情景，激发学生的好奇心和求知欲，顺应孩子们的心里需要。例如：在讲解水的净化时，我就以我市自来水净化为例，夏季大雨不断，闹龙河水库猛涨，河水浑浊，水质受到一定程度的污染，人们的生活用水必须经过一系列净化处理才能使用。一下子就激发了学生的好奇心，有些学生说闹龙河的水怎么能喝呢。我就顺着孩子们的思维说：大家想想怎么样才能将浑浊的河水变成可以饮用的自来水呢？大家七嘴八舌，各抒己见，激发了学生自主学习的积极性。

三、 培养动手操作的能力，激发学生自主设计实验

实验教学是化学教学的基础，学生在学习化学时，化学实验为学生提供了自主学习、自主探究的能力，实现了学生主动构建知识的过程。我们教师也要通过理念与手段创新，重视观察学习，培养学生的实践能力，提高学生自主动手、发现和分析问题的能力，激活学生的学习积极性与创造力，培养综合型人才。特别是自主设计实验，不仅要求学生掌握一定的化学基础知识，还要求他们灵活、创造性地利用已有的知识和技能，学生的思维就不再局限在一个方面，而是多方面发展，形成开放式思维。例如：在学习《燃烧和灭火》时，要求学生设计实验证明燃烧需要氧气，有的学生就受到二氧化碳可以灭火实验的启发，在烧杯里放一个燃烧的蜡烛，然后向烧杯里倾倒二氧化碳气体，结果蜡烛熄灭。还有的同学在燃烧的蜡烛上方罩一个大烧杯，过一会蜡烛也熄灭了;还有的同学在烧杯里放入石灰石颗粒，在中间插一根燃烧的蜡烛，向烧杯里倾倒稀盐酸，蜡烛也会慢慢熄灭。同学们的设计实验都可以证明可燃物燃烧需要氧气。和传统的实验相比，学生始终处于被动的地位，而探索性实验让学生自主地参与探究、掌握知识的一种十分有效的方法，在自主设计实验的过程中，学生参与意识强、思维活跃，创新能力得到了充分开发，学生学习的积极性和自觉性显著提高。

四、 任务驱动，培养自学能力

调动学生的主观能动性，由我们教师提出问题、布置任务，学生可根据任务自主学习，也可以小组合作，培养团队意识。或翻阅资料，借助网络，或请教同学和师长，最终完成学习任务。例如：在学习金刚石和石墨的性质和用途时，老师提出如何证明石墨具有导电性，自主设计实验完成探究。问题提出后，同学们积极思考，提出方案，主动学习的积极性很高。小组之间竞争激烈，都不甘落后，形成比、赶、超的学习氛围，充分发挥了学生在学习中的主体作用。

总之，如何引导学生自主式学习，是一项长期的艰巨的任务，要求我们每位化学教师要充分发挥学生的主体性作用，营造一个民主、合作的氛围。就像陶行知先生的主张：把学生的基本自由还给学生：解放他的头脑，使他能想;解放他的双手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴巴，使他能谈;解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问;解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。我坚信以后的学生一定能做到自主学习，把学习当成自己必须做的事情。

参考文献：

[1]王志红.优化课堂结构，提高初中化学课堂教学效率[J].读写算：教师版，2013（4）：24-25.

[2]杨兴全.初中化学教学中学生动手实践能力的培养初探[J].学周刊，2017（30）：76-77.

作者简介：

蔡庆兵，黑龙江省北安市，黑龙江省北安市第二中学。