以小见大 真智慧——谈初中物理学科素养的培养策略

蔡海静

(江苏省海门市德胜初级中学 226100)

教师在初中物理的教学过程中，要充分锁定教材特点，结合课堂活动，开启学生的进阶之旅，笔者在教学过程中，充分主张“以小见大”的教学策略，注重细节的观察与描述，分析与对比，渐进的将物理学习习惯转变成自己的一种固有素养.

一、观察中以小见大，渐进提升观察能力

初中物理中有很多物理规律和物理概念是让学生在实验现象的观察下生成的，此时学生的观察能力就决定着学生对物理学习的效果和学习深度.并启发学生在这样的观察中学会总结与反思，分析与对比，久而久之，学生的观察能力得到有效的提升.

例1 在声现象的教学过程中，我们为了启发学生的观察，就在鼓面上放些米粒，并不停的敲击鼓面，只是每次敲击的力度不一样，在敲击的过程问学生发现了什么？这样看似简单的实验操作和问题启发，却明确暗示学生去观察实验现象中的微小变化，也为后续探究响度的大小与振幅有关奠定了基础.

例2 在磁体与磁场的学习过程中，我们可以让学生去结合问题做一些尝试和实验，并让学生结合自己看到的现象来回答相应的问题，比如，如图所示，学生做到这个实验时，我们就请学生注意观察其中的细节，学生不仅会发现磁体能吸引铁屑，还发现了磁体的两端吸引的更多些，中间几乎没有吸引.

在细节观察的训练中，学生学会注重细节的观察和分析，久而久之学生会善于收集物理现象中的细节部分，在观察中学会思考与分析中感悟细节现象在物理学习中的价值与意义，也切实有效的提升了观察能力.

二、分析中以小见大，渐进提升分析能力

分析与对比是学生在学习过程中必备的一种基本技能，也是提升物理学习能力的关键所在，其实，在常态的学习过程中，教师要善于利用实验现象来启发学生的分析与对比，也帮助学生在分析与对比中获取丰富的物理信息，达成知识与技能进阶提升的效果.

例3 在凸透镜成像规律的教学过程中，我们就可以让学生完成以下三个实验操作，并通过这样的问题来引领学生以小见大的分析与对比习惯，在促进分析能力提升的同时，促进学生综合能力的提升，促进物理学科价值的凸显.实验1：请用我们手上的凸透镜去观察书本上的字，你看到字成什么样的像？实验2：将你手上的凸透镜稍微离书本远一些，再远一些，你此时又能发现什么？此时成像和刚才又有什么异同点？实验3：用同样的凸透镜再去看远处的建筑物，你发现什么？请你结合实验现象分析一下，这些像的变化是由于什么发生变化引起的.

教师的实验引领让学生能从亲生体验中学会观察实验现象，而后面的问题却启发了学生学会对实验现象进行对比与分析，一方面发现了实验成像变化的本质原因，另一方面也启发了学生需要对后续的探究实验采取控制变量法的方法来达成.此时的分析中，学生能从微小的变化与不变中发现现象背后的物理规律与奥秘所在，即变化的是物距和成像特点，不变的是焦距，此时，物距对成像特点的影响也就显而易见.

三、思维中以小见大，渐进提升思维能力

思维是学生能力生长的关键所在，在初中物理的学习过程中，观察能力是基础，那么分析能力就是生长，而思维能力则是学生可持续发展的关键所在，在这种情况下，思维显得尤为重要，而如何让学生在物理的学习活动中，真正学会思维、善于思维是关键，只有这样才能达成学生核心素养的提升，促进学科价值的完美凸显.在此，可以让学生再次领悟物理学习活动中“以小见大”的魅力所在.笔者在常态的教学过程中，侧重于“小”现象、“小”细节的对比与分析，让学生逐渐养成一种能观察、会观察，善分析、善对比的学习习惯，在习惯的引领下，学生的思维也会养成一种习惯，这种习惯就是能观察、会观察，善分析、善对比，并逐渐学会自问、自析、自究，也学会了质疑与追问，反思与总结，应用与创新，此时思维能力真正得到了训练和提升.

比如，仍然以磁体与磁场为例，我们在导入磁场这一陌生、抽象的概念时，我们就需要循循善诱的启发学生的思维，让学生在问题的引领下，让学生的思维在微小的细节中萌发智慧的火花.笔者在这个环节就进行如下的进阶之旅.

问题1：你能用磁体隔着一层木板吸引了一个磁体吗？(学生边做实验，边回答问题)

问题2：你觉得磁体与磁体之间通过什么达成这种“隔山打牛”的效果的呢？你有没有办法验证磁体周围存在着这样一种力的效果呢？

在问题2呈现以后，很多学生想到用一个新磁体放在要研究的这个磁体的周围，还有学生想多放些磁体，以此更好的了解磁体周围这种陌生物质的特点.于是，到此，用小磁针放在磁体周围来研究磁体周围这种陌生物质的存在及其存在特点就顺其自然的生成了，这种转换法思想的领悟与应用是思维的循序渐进下生成的，这种生成是基于学生原有的思维能力和观察的细微现象而生成的.是学生思维由此及彼、由浅入深的提升，久而久之，这种思维能力和分析能力得到实实在在的训练.

学生用小磁针分布在磁体周围时，小磁针有规律的排序在周围，此时，我们很快就可以想到，如果把小磁针的分布画出来就可以用这个图像来表示磁体周围这种物质的分布特点了，而为了绘制方便，我们需要把让小磁针小点，再小点，此时很多学生想到用铁屑代替小磁针，此时，铁屑的分布就是磁体周围这种物质的分布特点，图像法表示也顺理成章.

在物理的教学过程中，这种以小见大的教学策略还有很多，这种策略不仅可以很好的激发学生的兴趣，启发学生的思维，还能促进学生的能力进阶提升，真正满足学生发展的需要.因此，教师要善于不断的研究学生和教材，促进学科特色的完美展现.