运用“青果在线”平台优化初中历史教学的实践探索

摘 要：在信息技术飞速发展的现阶段，网络技术在教学领域得到了广泛应用，各类网络教学平台应运而生。文章以江苏省常州市推广应用的“青果在线”平台为案例，结合平台使用情况，详细论述了这一网络教学平台在优化初中历史课堂教学方面的重要促进作用。

关键词：初中历史;网络教学;青果在线

作者简介：张永康，江苏省常州市兰陵中学教师，研究方向为初中历史教学。（江苏  常州  213000）

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）14-0068-02

2015年7月1日，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发﹝2015﹞40号）发布，明确指出“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态，要求探索新型教育服务供给方式，鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务;鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。

本文以常州市教育局参与开发并推广使用的“青果在线”平台为例，论述以网络平台和移动终端设备为基础、为推动教学改革而建立的新型网络学习平台在优化中学历史教学方面产生的积极影响，以便为后续的教学改进提供参考。“青果在线”平台的推广使用，促使学校规范化配置建设互联网教室，在配置完备的互联网教室内，学生一人一台移动终端，学生终端可以是平板、手机或笔记本电脑;教师掌控两个终端，一是课堂控制终端，可以是手机或平板，二是课堂数据处理演示终端，即计算机和投影设备。

笔者曾于2016—2017年利用“青果在线”平台开展中学历史教学，并讲授了多次市级公开课，积累了一定的教学经验和教训。就笔者的教学直观感受而言，“青果在线”平台提供的教学技术手段为中学历史课堂教学提供了更多的可能性，有助于提升课堂教学的有效性。例如，教师利用“青果在线”平台开展历史教学，受环境影响，教学会趋向多元、开放和交互，师生互动、生生互动的概率大大增加，并且其教学方法深受信息时代的学生欢迎，这能够有效激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率。

一、丰富初中历史教学形式

在互联网学习平台出现之前，初中历史课堂教学普遍利用PPT辅助授课，使用投影等设备播放影像资料，拓展课堂教学内容。这种课堂实际上仍然是教师主导的课堂，虽然运用了一定的信息技術手段，但操作权和主导权仍掌握在教师手中，课堂交互也几近于无，学生的学习主体地位没有得到充分的彰显。在引入“青果在线”平台进行历史课堂教学后，历史课堂教学新增了一些教学环节，如利用微视频引导学生自主学习、利用互联网平台引导学生进行开放式学习、利用终端交互让学生实时展示自己的学习过程、利用多媒体终端引导学生绘制历史思维导图、利用移动终端跟踪分析学生的学习过程和成果等。这些因网络学习平台的运用而新增的教学环节，突显了学生的学习主体地位，激发了学生的自主学习积极性。

1. 利用微视频自主学习。教师将提前录制的历史教学微视频上传至“青果在线”平台，学生可以根据自己的学习兴趣和需求，下载微视频至移动终端进行学习。历史教学微视频的时长为3～5分钟，教师要精心筛选视频内容，以重难点、辅助史料和学习方法指导为主。此外，教师可以在各个微视频中设置学习任务单，为学生自主学习提供基本方向，让学生明确学习重难点;在完成自主学习后，学生可上传学习任务单反馈自己的学习情况。微视频可供学生反复观看学习，有利于提升学生的学习效果，提升课堂教学效率。教师可以根据移动终端学生学习任务单的反馈情况，全面、及时地了解学生的学习情况和遇到的重难点问题;学习任务单应根据学生现有的认知水平进行个性化设置，有利于各层次学生在自主学习中学有所获。

2. 利用终端绘制思维导图。在“青果在线”平台开展历史教学，有利于师生共同绘制思维导图。例如，教师可以提前在画图板上设定相应的历史实物图标，然后推送给学生，学生对图标进行编排、绘制，并用文字描述。教师可以通过班级交互式投影切换展示学生在学习终端上的思维导图绘制过程。利用“青果在线”平台，学生能在教师的指导下绘制历史学习思维导图，还能观看其他同学的绘制过程和教师的评价结果。教师可以邀请思维导图绘制较好的学生为大家分享自己的思维导图设计理念和绘制心得，师生共同交流、探讨。在思维导图绘制全过程，教师起到引导者和指导者的作用，充分发挥了学生的学习自主性和主观能动性，给予学生极大的创新空间。同时，学生的学习成果能及时地得到教师的评价反馈，并在第一时间向班级其他学生展示，与同学交流探讨，以此实现教学的良好交互，课堂教学也更加多元活泼。

二、拓展初中历史课堂教学空间  

“青果在线”平台有利于培养学生的自主学习能力。在教师的指导下，借助丰富的网络学习资源，学生可以充分利用平台进行开放式自主学习。在这一过程中，教师要注意教给学生辨别学习资源和使用资源的方法。笔者在教学实践中发现，许多学生对开放式的问题非常感兴趣，但囿于诸多主客观因素，在传统的课堂教学中，针对这类开放式问题的探讨与交流很难展开，学生的学习需求并未得到满足，这阻碍了学生探究精神和探究能力的培养。而“青果在线”平台教学实现了课堂教学和互联网、学习平台、个人学习终端的连接，为此类开放探究问题的展开教学提供了必要条件。教师要鼓励学生大胆提问，学生可在教师的指导下分工合作，搜集资料、探讨问题。例如，在讲授“第二次工业革命”一课时，笔者发现学生对电动机和内燃机的工作原理非常感兴趣，有学生提问电动机和内燃机到底哪个工作效率更高。据此，笔者可以指导学生分工合作，搜集电动机和内燃机的相关知识，两相比较，最终找出答案。

三、促进初中历史教学评价趋于多元化

传统初中历史教学评价以教师的口头点评和纸笔测验两种形式为主，这两种评价方式难以覆盖学生的学习全过程，无法实现较为全面的评价反馈。利用“青果在线”平台可以逐步实现历史教学评价的多元化，充分发挥教学评价对教学的促进作用。

利用“青果在线”平台，可以构建一个较为科学的评价体系。一是实现课堂实时检测并反馈结果。笔者根据教学进度向学生推送检测题，学生自主答题，由系统批改并进行数据分析，教师可第一时间了解教学情况。二是教师可通过平台了解学生的自主学习状态如史料阅读的速度、网络学习的途径与效率、小组合作学习中的参与度等。由教学终端生成的评价数据能让教师实时调整教学进度和教学方法，并对学生学习给出较为客观的过程性评价。三是引导学生自评和互评。例如，当某学习小组绘制了思维导图，其他小组都能够通过终端第一时间看到他们的绘制过程与结果，并进行评价，这样的评价过程也是自我学习的过程。

参考文献：

[1] 戴羽明.浅谈互联网时代下历史课堂教学观念的全新转向[J].历史教学（上半月刊），2015，（3）.

[2] 陈飞.中学历史教学中自主学习模式的探索[J].吉林教育，2015，（5）.

[3] 曹桢.新媒体在中学历史教学中的应用[D].武汉：华中师范大学，2016.

责任编辑 庄茹倩