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初中语文写作教学问题诊断与对策分析

2019-08-13邱小凤

新课程研究·中旬 2019年5期
关键词:对策研究写作教学初中语文

摘 要:写作教学是初中语文教学的重点,也是教学的难点,初中写作教学目前仍存在诸多问题,如教学理念滞后,教学方法单一,无法激发学生写作兴趣等,许多学生对写作“谈虎色变”。因此,初中语文教师应不断改进写作教学方法,激发学生的写作意愿,解决写作教学中存在的问题,提升初中生的写作水平和能力。文章就初中生语文写作中存在的问题及相应对策进行系统分析。

关键词:初中语文;写作教学;对策研究

作者简介:邱小凤,广东省清远市阳山县阳山中学教师,研究方向为初中语文阅读和写作教学。(广东  清远  513100)

中图分类号:G633.34文献标识码:A文章编号:1671-0568(2019)14-0072-02

写作教学是初中语文教学的重要组成部分,对学生写作能力和语文素养的培养意义重大。在初中写作教学中,教师应转变教学观念,在分析学生写作存在问题及原因的基础上,选择适当的教学方法和教学内容。

一、明确写作思路

提升学生的写作水平,教师首先要及时更新教学理念,积极探索高效的写作教学模式。在写作课堂教学中,教师应从立意风格、章法结构、照应过渡等角度进行全面讲解。对写作的基本技法和概念,教师要向学生讲解清楚,让学生抓住写作的关键,统筹全文,提升写作能力。在实际教学中,部分教师的教学手段陈旧、落后,对写作教学的理解出现偏差,无法激发学生对写作的兴趣,阻碍了学生写作水平的提升,因此,教师应更新写作教学理念、创新教学方式,增强学生对写作的热情。但不管学生如何创新,教师在写作教学中一定要让学生明确一个观点:写作,是创新,更是思维的严谨表达。

例如,“部编版”初中语文九年级上册“论证要合理”写作指导提供了三个文题,分别是“怀疑与学问”“知足常乐”“近朱者赤近墨者黑”。对于“怀疑与学问”的写作指导,教师应让学生明确观点:对学问要有怀疑精神。这意味着在标题和文章开头,学生就要明确表达自己的观点,再安排论证结构,注意逻辑的严密性。而对于“ 知足常乐”这个观点,教师应让学生解释自己对于“知足”的理解,后续论证和观点遵照自己的理解进行论证。对于“近朱者赤近墨者黑”这个观点,重点思路是要明确这是重视内外因对于人的作用影响,可以挑选好角度进行辩驳。

通过具体的案例解析,教师要为学生总结议论文的写作思路:提出问题—分析问题—解决问题,即引论—本论—结论。开头点明中心论点,中间围绕中心论点展开分析论证,结尾部分给出结论或展望。

总之,教师在教学观念上要不断更新,只有理念更新了,才能更好地指导学生,提升写作教学实效,帮助学生提升写作能力。

二、细化写作目标

初中作文有别于小学作文,但初入初中的学生很容易写出小学阶段的作文,修辞手法运用较少且口语化严重。如果教师在实际教学中引导不好,会增加学生的学习负担,不利于学生文学素养的培养。因此,笔者认为,教师应注重作文目标训练的细化工作,引导学生讲好故事,在学生确定写作方向后,做到有的放矢。有劲使在刀刃上,写作目标一定要细化,细化写作目标能够帮助学生集中注意力,提升写作综合能力。

以“部编版”初中语文八年级下册“学写读后感”的教学为例,教师应明确教学目标:学会提炼和表述观点,且能够围绕观点展开充分论证,做到引用有针对性,联想有侧重点。教师还要为学生明确读后感的写作思路、基本要求和习作方法。写作思路可分为两步,第一步是研读原作,细细品读,找到自己的观点;第二步是根据读后感的要求进行写作,教師应指导学生遵照“引、议、联、结”的流程完成。在简单介绍文本大概内容和背景情况之后,学生应把重点放在自己的阅读感受上。确定写作目标,细化写作任务,在叙事手法、语言文学性等方面下功夫,学生才能高效完成作文写作,精敲细磨出一篇优秀作文。

三、促进作文评价的体系化

教师在评价学生作文时,需要结合文本特点进行。各类型、各文体的评分标准不一样,教师应制订统一的、行之有效的评分细则。很多教师在评价学生作文时,评价内容比较单薄,对学生的写作成果不够重视,这不利于调动学生写作的积极性。此外,在批改作文时,教师不能给出落差过大的作文评价,实现评价公平,让学生都能获得正确合理的作文评价,提升学生写作兴趣。

例如,“部编版”初中语文八年级上册“语言要连贯”写作训练,教师在评价时需注重遣词造句的准确、流畅、优美,既要充分肯定文笔优美的文章也要对不太流畅的文章给出详尽的有针对性的评价,争取让学生的作文通过修改后臻于完美,评论用语要以鼓励为主,先在句式完整度、用词文学性上抓住闪光点,多用肯定的态度,少批评,帮助学生完善作文。

教师在作文评价过程中要针对不同学生给出不一样的评价,尽可能贴合学生现状,调动学生的写作兴趣,鼓励学生发挥其优势,增强他们的写作信心。

四、作文要求需体现差异化

教师要分层制订写作目标,体现差异化。对写作能力较强的学生要求多写,教师传授一些写作技法帮助提升。对写作能力较弱的学生则是要求一个种类的作文完成完整的一篇,教师反复批改,学生反复修改,最终掌握同类文章的写法。

如“部编版”初中语文七年级上册“写人要抓住特点”,要求写人。教师在写作课上讲解写人的技巧和手法,介绍人物特点指的是个人身上突出的,区别于其他人的特征。在教学目标上,教师应要求学生学会观察、善于捕捉特点,并能够运用写作技巧突出特点。对于写作能力较强的学生,着重检查写作手法的运用,以及抓住人物特点采用的行为方式;而对于写作能力较弱的学生,不应要求学生一次完成一整篇质量很高的作文,而是将写作目标拆分,分阶段完成,要求学生不断打磨和修改,在反复修改和打磨的过程中,掌握描写人物特征的方法。七年级上下册着重写人,从文笔、结构到学会记事都能够运用于写人。相对于写作能力较强的学生,教师对于写作能力较弱的学生的写作指导要更为耐心。

此外,在作文批改部分,教师应有针对性地处理。根据学生的写作实力给出不同的要求和指导方式,带领学生突破各个难点,真正让学生掌握写作技巧,提升写作能力。

解决初中写作教学现存问题的方式有很多,并不限于上述所提及的内容。语文教师应精心设计写作教学的每一个环节,对写作能力不同的学生,采取分层教学。优化初中语文写作教学是一个长期且艰巨的任务,需要初中语文教师用心摸索和精心设计,根据学生的学习特点完成教学。

参考文献:

[1] 常云亚.让初中语文写作不再“失真”[J].课外语文,2018,(33).

[2] 陈军玲.浅析初中语文写作训练如何有效开展[J].学周刊,2019,(4).

[3] 陈莹莹.初中语文写作教学中情景教学的有效运用研究[J].课外语文,2018,(34).

责任编辑   袁静琴

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