浅析农村小学语文教学中如何提高学生的写作水平

蒋葵花

摘 要：写作是小学语文教学中的一项重要教学内容。写作能够反映学生的语文知识掌握水平和运用能力，同时还可以展现学生的思想态度和情感，有利于教师及时发现问题并纠正问题。而在农村小学中，由于教学设施等硬件条件以及师资力量等软性条件的限制，学生的作文水平并未达到理想的教学效果。因此，为了提高学生的作文水平，小学语文教师应该优化当前的教学模式，努力为学生营造一个良好的写作氛围，促使学生提高创作能力。针对于此，围绕农村小学语文教学中如何提高学生的写作水平这个主题展开讨论。

关键词：农村;小学语文;写作水平

农村小学由于硬性条件和软性条件的限制，不能提供与城市小学一样的配置标准。因此，为了给予学生一个良好的学习体验，小学语文教师应该秉持终身学习的教学理念，努力提高自身的专业水平，结合自己班级内部学生的学习情况和认知水平制订相应的写作教学策略，不断激发学生的灵感，让学生能够走进世界去探索更多的秘密。针对农村小学语文教学中如何提高学生的写作水平这个主题，我提出了以下几点建议。

一、创设写作情境，激发学生灵感

合理的写作情境有利于学生激发写作灵感，能够促使学生快速地进入写作状态。而在传统语文写作课堂中，大部分的教师通常只会给定题目然后就让学生写作，学生缺乏一定的写作情境，极难进入到写作状态，写出来的作文常常不尽如人意。因此，小学语文教师要善于去构建合理的、贴切的写作情境，吸引学生进入情境中，促使学生积极思考、反思问题。教师可以根据具体的写作题目，以形象為主题设置一些富有感情色彩的具体场景或氛围。例如在写作“我和春天有个约会”这篇作文时，首先，教师在课下可以搜集关于春天的风景图：花草树木蓬勃生长图、男女老少放风筝图、冰雪消融后缓缓流淌的小溪图等;然后让学生开始写作之前先进行预热，提出问题“春回大地，万物复苏，同学们眼中的春天是什么样子呢”，让学生先展开想象，随后再让学生积极发表自己的观点，描述自己心目中春天的模样;再次，教师使用电子教具向学生展示已经搜集好的图片，吸引学生的注意力，让学生能够陶醉在春天的美景中，感受春天的生机和活力;最后，教师再给予学生充足的时间去构思文章，将自己心目中的春天落实到笔端。因此，要想提高学生的写作水平，首先应该让学生能够真正地进入到写作情境中。小学语文教师也要学会巧思妙想，尽可能地创设合理的写作情境吸引学生的注意力，激发学生的创作灵感，让学生感觉写作并不是一件困难的事情，从而促使学生达到水到渠成的写作效果。

二、充分利用资源，注重学生体验

现代化教学技术例如多媒体设备等常见的智能教学用具在农村小学中普及率较高。因而，小学语文教师要善于利用教学教育资源，利用便捷快速的智能信息网络，努力为学生创造一个较为良好的学习环境，注重学生的学习和写作体验。例如在开展“走进科技的世界”这个主题单元的写作训练中，教师可以下载一些有激情、有震慑力的科技纪录片，利用多媒体技术向学生进行投放，先让学生在写作之前了解一下当今世界科技的发展速度：智能机器人可以解锁多种技能;互联网社会即将转变成为万物联网社会等，激发学生的想象力，活跃学生的思维，让学生插上想象的翅膀，谱写出自己心目中的未来社会旋律。多媒体技术或者其他教学用具的使用为课堂带来了一定程度的丰富性，写作课堂并不是仅仅只注重写作，它可以给予学生一场良好的视听盛宴，促使学生增长知识，提高学生的想象能力。除此之外，课本教材也是写作训练的一种重要资源。教材的选材依据课程目标和教学要求进行编写，灵活多样，尽可能满足不同学生的需求，同时教材中还融入了先进的语文学习和教学的理念和方法，能够帮助学生发展进步。因此，小学语文教师要充分利用教材，提炼教材中的精髓部分，让学生在学习课文的过程中就可以掌握一些基本的写作技巧。例如在教学《丑小鸭》这一篇课文的时候，教师可以引导学生关注作者的写作手法：如何将事物拟人化，从而创造出有趣生动的文章，然后再让学生课下练习，自由选择主题进行创作。因此，在当今信息化社会中，教学资源是无所不在的。关键在于小学语文教师能否充分利用可获得的资源为学生创造一个优质的学习环境。

三、优化教学模式，提高写作效率

写作教学模式与学生的写作效率有着较大的关系。在科学合理的教学课堂中，学生的写作灵感可以不断迸发。所以，小学语文教师要多加关注自己的教学模式，拒绝纯粹单一的写作课堂，结合班级内部学生的具体情况合理设置多模式的写作环境。在进行写作训练的过程中，教师可以将写作和听说、阅读有机结合起来，保持教学的一致性和连贯性，让学生可以做到知识的有效衔接，达到一定的知识产出效果。例如在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，教师可以先向学生介绍本篇课文的写作手法和写作技巧，然后再引导学生深入阅读了解作者笔下、物产丰富、魅力四射的西沙群岛，最后可以布置课外作业让学生结合本节课所学到的知识尝试描写一下自己的家乡。这种模仿性写作可以促使学生快速掌握一种作文类型的写作方法，但是也容易影响到学生创造性的发展。因此，教师应该多进行应用性写作训练来培养学生的创造性，例如多鼓励学生进行课下阅读、保持写日记的习惯等等，激励学生每天都与文字作伴，抵消学生对于写作的畏惧心理。一言以蔽之，单一纯粹的写作教学模式容易使学生产生逆反心理，不利于学生提高写作兴趣。因此，小学语文教师要善于结合自己班级内部学生的具体情况，优化教学模式，从而提升学生的写作水平。

四、善于联系生活，促进学生成长

写作灵感源于生活，生活给予学生物质和精神上的食粮。许多优秀的名篇名作都源于作者对生活的思考和感悟，在日常生活中，我们可以通过一件极其微小的事情反思出关于人生的大哲理。因此，在作文教学过程中，生活性是不可缺失的一项因素，小学语文教师要注重生活和课堂的结合，善于利用生活来激发学生的写作灵感。例如在进行以“一次有趣的观察”为题目写作的过程中，教师可以提前通知学生写作题目，给予学生充足的时间（一周左右）观察自己想要写的事物。有的学生会观察一些自然界的常见现象，例如蜘蛛结网、蚂蚁搬家、小草发芽等等，而有的学生则会观察自己身边的人，尝试去记录身边的人在观察期间的举动等等。多种多样的观察内容有效地丰富了作文写作课堂，让写作课堂和生活课堂有效地联系起来，不仅让学生有话可说，更提高了学生的观察力，促使学生逐渐成长为生活中的“有心人”。在观察生活、了解生活的过程中，学生的学习态度、意志力、情感态度都得到有效的锻炼，同时还能更加容易地获取写作素材。基于自己观察基础进行创作比未经观察就进行创作的效率要高得多。因此，教师要注重生活和课堂的联系，让学生的作文“活”起来，促进学生发展成长，帮助学生建立良好的学习态度和生活态度。

五、丰富课堂形式，营造活跃氛围

丰富的课堂形式可以有效地活跃写作氛围。在教学写作的过程中，教师的思想要活跃起来，眼界要宽阔起来。写作并不意味着就是一件完全独立的事情，有时候借助别人的力量也可以创作出优秀的作品。因此，教师可以采用“头脑风暴法”，给定学生一个主题让学生展开小组讨论，鼓励学生各抒己见，要求每个学生遵守不评价、不诋毁别人观点的原则，讨论一下自己对写作主题的理解以及自己是怎样酝酿文章构思的。在“头脑风暴”过程中，学生的积极性能够被极大地调动起来，有利于营造和谐的写作环境。除此之外，教师还可以给予学生充足的时间去绘制写作思路图，将自己想要写的内容列出一个大纲来，随后教师再进行选择，挑出一份样本向学生讲解闪光点和存在的问题，最后再让学生自我纠正，依从自己绘制的写作思路图进行文章润色。众所周知，写作是一种思维性活动，它是学生表达自己思想的一种方式，因此，教师还可以组织“作品分享会”等课堂活动来激励学生分享自己的思想，给予学生正向肯定的评价，激励学生不断增长写作的热情和兴趣。

六、尊重学生个性，优化评价方式

学生由于处于小学阶段，好奇心重，创作的文章也极具个性。因此，小学语文教师要尊重学生个性，多多给予学生进行随意性写作的机会，发扬学生个性，促进学生成长。另外，写作完成以后的评价也尤为重要。在对学生评价的过程中，教师要做到尊重学生的个性和差异，用温和的态度去纠正学生存在的错误。与此同时，教师还应该优化自己的写作评价方式，拓宽评价体系。传统的写作评价方式多为结果性评价，而写作作为一种过程性教学，它更需要过程评价方式。因此，教师可以采用生生互评、学生自我评价等方式。在互评的讨论环节中，教师可以为学生提供一些有效的、可供参考的注意事项例如行文的结构、语言的流畅度、内容的完整度、情感的表达程度等，这些都有助于提高学生的写作水平，同时还有利于培养学生对写作的正确态度。在学生自我评价的过程中，学生能够发挥自身的主体作用，调动主观能动性，能够做到自我反思并予以纠正，有利于学生提升作文水平。

一言以蔽之，在农村小学中，小学语文教师要付出更多的努力和更多的时间为学生创设良好的写作条件，依然要贯彻落实素质教育的教学理念，尊重学生个性和差异，努力营造积极的写作氛围以提高学生的写作热情。除此之外，教师还应该鼓励学生培养正确的写作态度，让学生加强基础写作训练，强化学生语言思维，促使学生不断提高自身写作水平。

参考文献：

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编辑 鲁翠红