朗读——阅读课中的主旋律

孙海燕

我喜欢书声琅琅的校园，那是一种踏实与感动;而我更享受于书声琅琅的课堂，因为那是一种生命与活力。

但曾几何时，我们越来越难以听到这朗朗书声，转而代之的是课堂上老师一遍又一遍的讲解。曾和几位老师交流：为什么不给学生读的时间？大家说不是不想给，而是一天就那么一两节语文课，而书中的知识点，如果不给学生讲透讲懂，学生考试的时候就不会。究其原因，原来是应试教育在背后作祟。于是，为了让学生考出好成绩，我们努力将所知道的知识一股脑倒给学生。似乎只有这样，我们才会觉得无愧于学生。其实我们忘了，就语文课堂而言，“读”才是阅读教学的主旋律。

曾做过一个抽查：班上有几个孩子能把课文读通顺、流畅？其最终调查的结果是——不到10个。听到这，作为语文老师有没有一种挫败感？每节课我们苦口婆心地讲，到头来，学生连课文都读不通顺。课文读不通，怎么能奢望学生理解课文内容？又怎么能将我们教给他们的知识、方法学会？又怎能达到课标中提到的“听说读写”能力的发展？

小学语文“新大纲”中指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

从这段文字中，我们不难看出朗读是阅读的重要组成部分。所以作为语文老师，我们不能把我们的根丢掉。如果根没了，即便树上挂再多的果子，也是顶不住的。那怎样才能守住这个“根”呢？在此，我谈几点建议：

一、读书时间少之解决策略

1.更正观念，课堂是学生的

老师不是万能的，讲解也不是万能的。所以课堂上，我们要更正观念，把自己的角色变一变，由主导者变为引导者。树立教师只是为学生服务的意识。要敢于放手，让学生自己去读，在读中感悟，在读中感受语文学习的乐趣。

2.时间保证，把时间还给学生

有的老师可能会钻牛角尖，课堂上不讲了，就让学生读？其实一节课40分钟，我们每节课至少要拿出四分之一的时间让学生读。剩下的时间可有四分之一的时间写，四分之二的时间去引导。当然，四分之几不是一个绝对的数值，只不过是在脑中通过数字给自己一个底线。只有守住这条底线，我们的语文课堂才不至于失去语文性。

3.创设各种形式的读

作为低年级学生，如果课堂上，我们只是放手让学生去读，不用几遍下来，学生就失去了读的兴趣。那怎样才能让他们百读不厌呢？为此，建议大家可结合自己本班的学情，融入多种形式，如：領读、轮读、男女生赛读、小组读、开火车读、表演读、分角色读等等，这样，学生就不容易感到无趣了。不过选择什么样的读，也与文本有关。如：小说我们就可以采用：默读+精彩片段赏析读;诗歌……;散文就是创设情境去品读。

二、朗读缺少感情之解决策略

“绘声绘色 抑扬顿挫”这两个词我们并不陌生，但如果让我们回想一下学生读书的表情是怎样的？我们脑海中一定会浮现出“面无表情”这个画面。

作为世界上最有内涵的文字，我们的汉字里每一个字都是有温度的。曾国藩曾在家书中这样说道：“李杜韩苏之诗，韩欧曾王之文，非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”

感情朗读是一种再创性过程，它将无声的文字化为有声有色、有情有趣的情境，使学生在理解的同时受到感染和熏陶。如果我们能让学生学会绘声绘色的朗读，这会是一件多么有成就感的事情呢？那怎样才能指导我们的学生学会感情朗读呢？

1.关注标点符号及重点词句

在一篇文章中，标点符号可以帮助确定文本的基本语调。所以，我们在低年级教学时，首先就要向学生讲清各种标点符号的作用，并结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。像《三个儿子》这篇文章，老师在课堂上引导学生体会“这桶水可重了！”时，引导学生体会到标点符号也是有温度有情感的，关注标点符号，去体会文本情感是一种很重要的方法。

抓重点词句这个方法，不少老师都尝试过。还以《三个儿子》为例，课堂上老师抓住“沉甸甸”“跑、接、提、走”等动词，让学生通过体会重点词语的意思，进而理解文本的情感，在读的时候，自然就出来感情了。

2.范读引路

课堂上我们都会遇到学生朗读时，情感不到位、长句不会停顿或者拖腔拉调等现象。这个时候，如果一味强调依然没有效果时，老师应该当机立断的进行范读。

哲学家黑格尔曾说过：教师是孩子们心中最完美的偶像。尤其是低年级的朗读教学中，教师范读十分重要。课堂上，教师一段精彩的示范朗读，不但能激发学生学习的兴趣，而且能调动他们学习课文的积极性。教师范读时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。

当课堂上，我们发现学生读书拖拉时，老师一句：你听——。马上进行范读，一下子就把学生拉到正常的语速中来。所以我们可以根据文本特点，教师可范读全文，可范读一句或一段。说明这个范读老师自身的素质一定要过硬，否则就把学生带偏。还有有些时候是不用范读的，提倡学生自己品读感悟。

3.结合表演形式，以演促读

低年级孩子好动、爱表演。因此，教师要引导学生进入“角色”去感受，获得自己的情感体验。

在这个过程中，老师并没有强调要有感情的读，而学生就是通过在表演中体会到了妈妈的辛苦之后，那种抑扬顿挫的味道自然而然就读出来了。

其实关于朗读教学，我们每位语文老师都有太多的话想说。但我想，只要我们把握住朗读这条“根系”，让学生在朗读中悟情，在朗读中爱上中国汉字，在朗读中得到听、说、读、写能力的提升时，我们就无愧于“语文”老师这个称号。

编辑 鲁翠红