应用型院校国际合作办学现状及策略研究

王蕴

[摘 要]随着全球化时代的到来，政治、文化、经济、思想、技术和价值观等在世界范围内交流与融合，不同国家地区之间的联系越来越紧密，彼此相互依存和相互制约的程度越来越高，国际合作办学成为全球化进程中高等教育发展不可避免的潮流和趋势。基于此，本文主要分析了我国应用型院校的国际合作办学现状和存在的问题，并提出了相应的对策，以期提高应用型院校国际合作办学的质量。

[关键词]应用型院校;国际;合作办学

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.12.105

[中图分类号]G648.9[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2019）12-0-02

0     引 言

目前，国内教育发展要落实新的教育方针理念，需要把培养学生作为主要目的，加强人才培养。学校要充分认识教育对学生发挥的作用，不断培训学生的社会生存能力和实际动手能力，开发学生的自主创新意识，以实践教育方式促进教育事业有效发展。在这样的教育环境模式下，针对应用型院校的教育和人才培养目标，应从学生的基础知识抓起，不断提高学生的实践能力，注重培养学生对社会和个人的责任感。这种建设化的教育模式对本科教育而言是一种新型教育模式，有利于培养高素质、高技能人才。

1     我国应用型院校的国际合作办学现状

随着市场竞争日益激烈，企业之间的竞争其实就是人才之间的竞争，人才是影响企业发展的核心因素。目前，各大学校的发展目标遵循“走出去，引进来”的知识产业为主，要求“以我为主，为我所用”的价值体现，国内各大高校与国外学校合作，创办国际学校，目的在于培养具有高素质、高水平的教育人才。随着我国教育事业的快速发展，产生了越来越多的国际合作学校。目前，中外合作创办学校共有1 841个，而教育机构有43个，共招到8万左右的学生。通过预算，到2020年实行创办校企招生人数达到16万～20万人。应用型院校与国外学校合作日益渐多，比如，南京工程学院作为我国的卓越院校，就分别与荷兰撒克逊应用技术大学、英国诺森比亚大学、威德恩大学、美国威斯康星大学等许多外国校院进行紧密的教育合作。目前，在校园中开办教育形式分为两种，一种是单校园模式，另一种是双校园模式。第一种单校园模式的教学思想是学生的学业只限于国内，要想进行双语教育必须要创办与国外院校相结合的学院。单校园教育模式由于费用不高，教育学习环境一般，教育质量不精湛，教师水平相对較低，使学生对教育知识认识有限。

就当下国内国际合作的学校而言，很多国际办学以双校园教育模式为主。双校园教育模式指教育方针既在本校进行教育，也在外校进行教育的形式。教育的主要模式可分为“1+3模式”、“2+2”模式和“3+1模式”，以上3种教育模式被各校广泛使用。学生可以通过两年国内教育提高知识水平，加强各方面的知识学习，充实学生的知识能量，提高对外语水平的应用和理解，为到外校教育打下坚实基础。经济社会发展变化需要有像应用型院校这样的教育机构，这与高等教育机构存在一定差别。对于实用性强的高级教育机构，在对学生教育和培养上走全面建设和管理有用的实际人才路线，教育的核心宗旨是“学以致用”。目前，双校园教育模式在各大国际合作办学中是最合适的教育模式，这对学生学习外语知识提供了充足准备时间，让学生能够深刻掌握外语知识的技能技巧，通过参加外校教育模式的实践，加强学生的实际动手能力和体验国际合作办学教育方式的能力，从而使学生能够快速适应不同环境和不同社会的生活。

2     我国应用型院校的国际合作办学存在的问题

2.1   生源问题

对于国际合作创办的教育机构而言，由于录取的分数比普通教育机构分数要低，再加上教育水平相对较差，导致学生出现心理不平衡、自卑等现象。而国际合作创办的学校机构，由于学费较高，学生的家庭比较富裕，学生常以自我为中心，我行我素，缺乏自立能力，虚荣心强，与同学相处不愉快不和谐。两种教学模式完全不同，学校教育管理机制也截然不同，这是导致教育机构管理难的根源问题。

2.2   办学理念认识不足

目前，国内已有很多学校与国学学校进行联合，但是创办的学企由于缺乏教育理念，发展方向不明确，只在乎双方经济往来，忽视学校的核心教育思想，对联合学企教育的发作性、推动性、高效性认识不到位，只注重学企带来的利益性。有的学企在联合开展时，没有做好准备，为了生存，没有对发展市场进行研究调查，不清楚开展学企的资源设备，在开展专业教育时项目成熟性不高，专业不够优越，教育水平相对较低，教学质量薄弱，从而影响学企结合发展的利益和实现中外创办学企的发展情况。

2.3   师资力量不强

国内应用型院校国际办学项目能否正常进行，在某种程度上与师资力量具有直接关系。国际合作项目教学要求学生有熟练的英语沟通能力，具备良好的语言水平，因此，教师的语言水平要满足教学需求。在全球，不少科技论文发表语言是英语，学生所用教材，通常是外文教材，充分掌握外语，可以促进学生学习国外先进科技，同时保证应用型院校国际办学的正常开展。然而，现阶段，虽然国内应用型院校教师的专业技能与素养比较高，但由于诸多原因无法承担双语教学任务，基本采用全中文的授课方式，无法满足国际办学的教学需求，需要外聘教师。而外教缺乏稳定性，频繁流动，无法长时间教学，教师不能全面了解学生与学校情况，难以进行针对性教学，使教学发生连续性不强与不系统等问题。外聘教师水平不一，部分教师专业素养低，师资水平低，无法保证教学效果。

3     解决我国应用型院校国际合作办学问题的对策

3.1   提高生源质量

高校开始扩招以后，不断降低大学生的录取标准，在很大程度上降低了生源质量，部分学校生源质量特别差。因此，国际合作班在招收学生时，需要提高录取标准和分数线，尽可能与普通高考生维持同一水平，从而确保生源质量。就外语成绩方面，既要重视学生笔试成绩，又要重视学生口语成绩，确保所招收学生经过学习以后，满足出国留学的标准，顺利完成国外学习。换句话说，应用型院校在开展国际办学时，需要重视生源质量，营造品牌效应，保证招生规模，提高生源质量。简言之，在开展国际合作办学的学校中，学生生源对学校发展具有重要作用，需要教育者在招生时高度重视学生的入学标准。

3.2   建立国际合作办学质量监管机制

近年来，我国国际办学的应用型院校相对较多，为确保国际办学的教学质量，学校需要建立监督评估机构，并与院校独立。监督评估机构应构建中外合作办学监控体系，将国际办学质量标准当作准绳，跟踪调查国际办学的教学效果、专业质量与师资质量，并进行全方面监控。建立国际合作办学的反馈体制，及时总结与分析监控过程中出现的质量问题，同时提出相应建议，并及时向国家教育机构反馈监控结果，从制度层面保证国际合作办学的质量。应用型院校还要强化学校内部自我监控，经教学的管理人员与经验丰富的教学专家构成教学监督组，实时旁听课堂教学，分析任课教师教学中存在的问题，然后给出相应意见。构建学生评议制，判断学生是否满意国际合作，从而保障教学效果，合理安排课程与教学内容等，同时，向任课教师反馈学生提出的教学问题及建议，提高教学效果。简言之，在应用型院校國际合作办学中，保障教学质量的措施之一就是学校内部进行自我监控，从而使学校了解教学问题，然后进行针对性解决，进而确保国际合作教学质量。

3.3   提高师资水平

应用型院校可以委派相应教师到国外学习，例如：工程学院南京校院与大连交通大学等院校，每年均会经省教育厅与国家等途径，申请合作院校学习交流的项目与留学基金的公派项目等，让相应教师出国学习，时间为期0.5～2年。出国进修的教师大部分都是研究生与博士生，这些教师自身外语知识功底比较强，在国外进修实践后，教师可以总结国外管理经验与教学方法，将国外优质教学资源引入相关院校。这些教师回国后，基本都是双语教学骨干，有利于教育国际合作班的学生。此外，设置MOOC课程，也就是“Massive Open Online Course”，即大规模开放在线课程，简称慕课。经过开设慕课，及时解决缺乏外教等问题，缩短地域间距离，使各个国家的教师和学生能够通过网络进行学习与教育。学生在互联网上学习外部学校课程，既可以锻炼学生的外语能力，又可以使学生融入外部教学中。开设慕课是为了确保教学效果与质量，需要假设学生学习监督环节，使学生可以在线下学习，定期提交作业，教师可以在线批改作业，提高教学质量。

4     结 语

近年来，我国应用型院校国际合作办学项目逐渐增加，但存在各种问题。因此，各高校需要正视国际合作办学的教学问题，尽可能地培养相应教学人才，为学校教育提供保障，提高学生学习水平。

主要参考文献

[1]李珊珊，卢丽虹.“一带一路”背景下的职业院校国际合作办学协同创新路径研究[J].四川职业技术学院学报，2018（6）.

[2]鲁婷婷.跨文化背景下高职院校中外合作办学发展策略——以常州信息职业技术学院为例[J].常州信息职业技术学院学报，2018（6）.

[3]杜鹏举.地方型本科院校中外合作办学项目人才培养研究——以榆林学院为例[J].陕西教育，2017（9）.