小学数学后进生的转化措施分析

摘 要：数学知识具有较强的抽象性和复杂性，因此数学一直是小学教育过程中的重点和难点。同时由于小学生接受知识的程度有所不同，加之老师的教学形式缺少差异性，因此数学后进生的出现在所难免。如何采取有效形式，促进数学后进生的转化，提高小学生的数学整体水平，一直是困扰老师的关键问题。在深入分析小学数学后进生产生原因的基础上，较为详细地阐述了后进生的有效转化措施。

关键词：小学数学;后进生;转化措施;分析

一、小学数学后进生产生的主要原因

（一）教育观念陈旧，缺乏差异化教学

在教导过程中，老师依然占据着主导地位，基本所有教学活动的开展，都是以老师为中心进行设计和实施，学生一般都是被动地接受知识，这与传统的应试教育模式存在着较多的相似之处[1]。在这样的教学形式下，学生学习的自主性得不到有效调动，并且对于老师的依赖程度较高。除此之外，由于每个学生学习知识的效率是不一样的，所以在实际的教学过程中，老师不能按照统一的教学标准开展教学，而应该根据学生的实际学习情况开展差异化教学，这样可以帮助不同基础水平的学生提高数学综合能力。但遗憾的是，当前的小学数学教育并未对此给予足够关注，统一的教学形势依然是众多教师普遍采用的方式。

（二）对于小学生数学能力的培养不够重视

与其他教育阶段相比，小学教育具有一定的特殊性。之所以小学教育阶段特殊，主要是由于小学生正处于教育的初始阶段，各方面的能力和素质都尚未形成，并且在学习知识的时候，不能简单地进行理论知识教育，还应该结合学生特点，强化学生综合能力的训练，使学生具备良好的数学综合能力，这样在以后的数学学习过程中才能更加得心应手，提高自己的核心竞争力[2]。学习能力是小学生在学习过程中必须具备的基本能力，同时也是学生未来进行深入学习的关键素质之一，如果学生在小学数学教育实践中具备良好的学习能力，就会自主学习相应的知识和技能，但是相反，如果学生的自主学习能力较差，就会在以后的发展过程中面临较多的问题。而在小学数学教学实际中，老师对于学生的学习能力培养并不重视，缺乏培养学生学习能力的针对性策略，从而导致部分学生的学习能力欠缺。长此以往，将逐渐打消小学生学习的信心，从而逐渐产生对于数学学习的恐惧心理，此时后续教学的顺利开展就非常困难。

（三）后进生转化培养流于形式，没有发挥实质性作用

在小学数学教学过程中，老师除了应该进行数学知识教育之外，还应该采取有效方式，培养小学生的综合实践能力，使小学生实现全面发展的目标，因此小学教育对于老师的综合素质要求较高[3]。数学后进生转化是一个较为复杂的教育问题，需要老师给予足够重视，并且在实践教学中采取行之有效的教学方法。也就是说，老师应该能够充分意识到后进生转化对于小学生发展的重要性，并且掌握相应的培养和教育方法，这样才能达到理想的转化目标。实践教学之中，一些教师受到教育理念更新的影响，也意识到了在小学数学教学实践中积极进行后进生转化的重要性，并且也在教学过程中采取了一定的方式方法，但是其中仍然出现了较多的问题。因为老师对于后进生转化缺乏足够的认识，因此在教育实践中，所采取的方式方法缺乏针对性和有效性。从表面上看，老师似乎积极采取了相应的教学方式，促进了后进生转化，但是实际上，这些数学后进生的数学基础水平没有明显的改善和提升。有时甚至浪费了课堂上的时间，给基础不好的小学生造成了进一步的影响。

二、小学数学教学中后进生转化的有效对策

（一）提高教师综合素质，为后进生转化奠定良好基础

在小学教育实践中，老师在学生学习过程中具有至关重要的作用，可以说，老师的教学水平与数学后进生转化效果有着十分紧密的联系[4]。从当前的小学教育情况来看，部分学校还存在师资力量不均衡的情况，一些教师的教学素质和教学方式存在问题，多数情况下都是采用传统的教学理念开展教学。即使有些教师本身的综合素质较高，但是由于缺乏良好的教学经验，在实际的数学后进生转化过程中不知道该如何运用教学形式，从而导致教学质量偏低，根本不能达到理想的后进生转化目标。所以为了提升后进生转化效果，提升小学数学教学的整体质量，教师就应该在提高综合素质方面多下功夫，这也是小学数学课程体系建设和未来教育发展的现实需要。

对此，学校可以积极组织教师开展学习和调研活动，针对当前小学数学后进生转化的实际需要，积极向其他学校学习先进的课程建设经验，然后结合本校的实际教育情况和发展特征，制订针对性的教学形式和教学规划，使学生，尤其是基础不好的小学生，在学习数学基础知识的同时，提高自身的综合能力，这样在以后的学习过程中才会更加得心应手，从而为以后的学习和发展奠定良好的基础条件[5]。同时，教师也应该积极更新自己现有的知识体系和教学观念，摆脱传统教学观念的不利影响，积极接受全新的教学形式和教育理念，提高小学数学学科教育的时代性特性，从而迎合当前教育发展的实际要求。

（二）以小学生为主体，提高后进生转化的针对性和实效性

学生的发展与教育质量有着至关重要的联系，也就是说，如果教育实践中能够充分培养学生各方面的能力和素质，学生就具备了深入学习和发展的基本能力，拥有了巨大的发展潜力，但是这些都建立在一定的学生主体性之上，小学数学后进生的转化同样如此。在传统的教学实践中，学生在学习过程中处于相对被动的地位，老师才是教学的主体，但是由于老师对于小学生的实际学习情况不够了解，因此导致在后进生转化的时候面临一定的问题[6]。所以老師所采取的转化措施缺乏针对性和实效性，这也是转化措施流于表面形式，没有实质性作用的主要原因。

长期处于这种教学模式之下，学生学习的积极性和主动性就会受到较大的影响，从而逐渐产生依赖教师的心理，对于新知识的学习也缺乏足够的探索热情，这对于学生主体性的发挥和以后的发展都具有较强的负面作用[7]。因此老师在采取后进生转化措施的时候，应该注重学生主体性的凸显，不能过度减少学生主体性所占的比重，同时寻找最适合学生学习和成长的教育形式，强化引导，促进学生主体性的发挥，同时教学方案的设计和教学活动的开展，严格结合小学数学后进生的实际学习情况，将其作为主要的参考指标，这样才能达到理想的教学效果。

（三）采取有效方式，激发和培养数学后进生的学习兴趣

良好的学习兴趣是学习相应知识的重要基础，如果学生在学习相应知识的时候缺乏学习兴趣，学习效果就不会十分理想，但是如果学生具备良好的学习热情，就会主动探索所学知识，养成独立自主的学习习惯，从而达到事半功倍的效果[8]。而从实际的教学情况来看，小学数学后进生普遍对于数学学习缺乏兴趣，有些学生甚至对于数学学习存在较强的抵触心理。在这样的情况下，要想开展后进生转化，显然是存在较大困难的。所以在小学数学后进生转化的过程中，教师应该对学生的数学学习兴趣给予重点关注。

老师应该结合后进生的学习特点，选择最恰当的教学形式，激发和培养学生的数学学习兴趣，使学生在学会数学知识的基础上，培养良好的学习习惯，逐渐形成一定的学习能力，为以后的深入学习打下坚实基础。同时，由于学生的实际学习情况和基础数学水平都存在着较大的差异，因此老师在培养学生学习兴趣的时候，应该重点关注不同学生的学习情况，不断丰富教学手段，从最基础的知识点讲起，并且应该给予针对性的指导，帮助这些学生夯实基础知识，实现自身综合发展。

综上所述，在小学数学教学实践中，由于学生基础水平不同，因此后进生的出现是在所难免的。对于老师来说，其应该积极采取有效的方式，激发和培养小学数学后进生的数学学习兴趣，培养小学生良好的数学学习习惯，根据后进生的实际学习特点，制订具有针对性的教学计划，丰富教学形式，消除小学生对于数学知识的恐惧心理，建立学习信心，夯实小学数学后进生的基础知识，提高后进生转化措施的实效性，促使小学生更好地发展。

參考文献：

[1]温克梅.启动学海搁浅之舟：转化小学数学学习后进生的策略[J].中国校外教育（下旬刊），2018（12）：46.

[2]张晓蕾.浅谈小学数学后进生课堂转化策略[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（8）：877，785.

[3]江文萍，徐云秀.农村小学数学后进生转化的体会[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（22）：102.

[4]王元元.启动学海搁浅之舟：转化小学数学学习后进生的策略[J].儿童大世界（教学研究），2017（12）：196.

[5]苏文静，温建平.浅谈小学数学后进生成因及其转化策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（46）：77.

[6]李钢琴.浅谈小学数学教学中如何转化后进生[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（4）：714.

[7]程微微.作业面批：后进生转化的“利器”：农村小学数学作业面批的实践探索[J].数学教学通讯，2017（1）.

[8]周华碧.小学高年级数学后进生转化策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（10）：25.

作者信息：辛成海（1974.11—），男，甘肃省天水市秦州区人，就职于甘肃省天水市秦州区玉泉镇五里铺中心小学，本科学历。

编辑 李烨艳