高效语文课堂“四切忌”

范卫萍

摘 要：课文内容五花八门，课文体裁多种多样，教师的教学方法要随着教材的不同而变化，要随着学生的年龄特点而改变，切忌千篇一律，死板硬套，或模式化、僵硬化。导入切忌离题万里;教学生字切忌叫学生死记硬背;讲读课文切忌没有目标;终结课文切忌总结中心思想。总而言之，影响课堂效率，阻碍学生兴趣和发展的教学方法要“切忌”出现在课堂上。

关键词：语文课堂;激趣;效率

老师不仅要做知识的传播者，还要做编剧、导演、主持人、演员。走进儿童心灵、进入儿童世界，是小学老师开启小学生智慧的金钥匙。要使我们的语文课堂达到高效有趣，一定要做到课堂“四切忌”。

一、导入切忌离题万里

讲读课文，好的导入让学生提神、醒脑，学习兴趣高涨，如果导入不好，或没有导入，再好的课文也会上得索然无味，了无生趣。可是如果导入没有目的，一节课，三分之一的时间都进行了导入，老师不停地启发引导，老是引不到正题上去，导入则适得其反。导入切忌离题八万里。所以备课首先要研究导入。如我上《呼风唤雨的世纪》时，我想如果平铺直叙讲解，学生肯定昏昏欲睡。我研究后这样导入：首先我抓住“呼风唤雨”问：什么人才能呼风唤雨？学生回答：传说中的神仙、道士。我说：不！现在我们人人都可以呼风唤雨。现在我们所处的世纪，就是一个人人都可以呼风唤雨的世纪。我们人人都可以做神仙！呼风唤雨，上天入地！大家瞪大了眼睛，我说要风吗？打开电风扇。要雨吗？人工降雨啊。上天吗？坐飞机。下海吗？潜水艇啊。大家兴趣盎然，纷纷举手来展示高科技给人们带来的方便与快捷。千里眼——望远镜、电视、视频、电脑……顺风耳——电话、电视、收音机……千里马——飞机、火车、轮船……学生精神亢奋，我及时把握课堂主旋律，板书课题《呼风唤雨的世紀》。在这个基础上学习，学生兴趣盎然，理解内容水到渠成。

不同的课文有不同的导入方法，不可千篇一律，诗歌、散文、童话、故事，情景铺垫很重要，借助插图、多媒体、音乐创设一个和课文相关的情景，便是最好的导入。题目含义深刻的课文，解题式导入是我们惯用的方法，但绝不可以雷同化，激发学习兴趣、淡化难点、强调重点是我们进行导入的主要目的。美丽的导入是一堂课的点睛之笔，绝对不可忽视。

二、教学生字切忌死记硬背

重复抄写死记硬背是我们惯用的识记生字方法，却不是学生喜爱的捷径，单调、死板、不易巩固，很使学生反感。我在教学中想方设法教学生少抄写、多理解记忆，收到很好的效果。中国的汉字不外乎“象形、会意、形声、指示”四种构字方法。仔细分析都有它的构字特点，遇到难以记忆的字不妨多问几个为什么：这个字为何这样读？为何是这个偏旁？偏旁和字义有何关系？这一点起什么作用？这一横有何意义等。学生了解了构字特点，记忆如虎添翼，不然抄写千遍万遍对这个字仍然很陌生。如“褂”为何是衣字旁？为何读gua？发的是字里哪部分的音？（卦音）。如“裕”字，仔细分析，有衣服穿（衣字旁）有粮食吃（右边谷字）不就富裕了吗？再如比较法：“高和低”中的一点起了什么作用？析形索意：投、打、拆……为何是提手旁？跳、跑、趴……为何是足字旁？可以说多问几个为什么是记忆生字的捷径。再如编顺口溜记忆易错字：如“游”字：“三点水，方中间，子字戴帽站右边”记住了顺口溜，再也不会写错了。还有编字谜、猜字谜等方法，不仅记得快且记得牢固。

三、讲读课文切忌没有目标

学习写作是我们讲读分析学文的最终目标。课文中优美的意境、凝练的语言、丰富的用词、引人入胜的故事、不朽的精神……均能给学生带来心理上的愉悦。让学生在析文过程中，去深深地体味，去“肆无忌惮”地品评，感悟文章的用词美、用句美、结构美，表现手法之美，在浓郁的氛围中，让学生去聆听文学艺术的“美妙音乐”，让学生爱上文章，用心去学习文章中的语言特点、文学色彩、表现手法，点燃学生写作的兴趣之火。如冯骥才的《花脸》、列夫托尔斯泰的《穷人》、刘心武的《白桦林的低语》、周晔的《我的伯父鲁迅先生》等名篇佳作。文中恰如其分的用词，准确贴切的语言，独具特色的文章结构，似曾相识的故事，无不吸引学生眼球，打动学生心灵，教学这些课文切忌单纯无目标的分析，不是囫囵吞枣地阅读，也不是填鸭式地讲读，而是“赏析”精彩的词、句、段、篇，要带领学生去细细地品味，去深深地咀嚼，享受其美不胜收的文学艺术，目的在于挖掘学生心灵深处的写作素材，激发学生写作的欲望，调动学生的写作积极性。在欣赏的同时仿效名篇佳作是我指导学生写作的一贯做法。如《我的伯父鲁迅先生》一文，通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事写人。在教学中，我重点抓住本文因果式的结构特点分析课文，在理解课文内容的同时指导写人叙事物的写作方法，事半功倍。我认为，阅读教学不能仅仅停留在阅读上，利用课文特点指导学生写作才是阅读教学的最高境界。

四、终结课文切忌总结中心思想

讲读终结，切忌用总结中心思想为结束语。有的老师认为这样达到了从“整体—部分—整体”讲读特点，其实死板教条难以开拓学生思维。且学生并未感悟到文章的深层含义，很难留下深刻印象。我一般都采用“拓展”以达到升华主题的作用。如《西门豹治邺》是一篇传统课文，课文旨在教育学生要有破除迷信的思想。课文结束，我问学生：你的身边有没有讲迷信的人或事？你学了课文准备怎样对待？大家七嘴八舌，有的说妈妈相信眼皮跳会有灾难;有的说奶奶相信有流星出现会有人要死;爷爷认为门上挂镜子可以驱鬼……学了课文我不再相信这些迷信的说法，会用科学知识来说服他们。课文主题得到了升华，给学生留下了深刻印象。

课文内容五花八门，课文体裁多种多样，我们的教学方法要随着课文的不同而变化，而且要随着学生的年龄特点而改变，切忌千篇一律，死板硬套，或模式化、僵硬化。诗歌散文应该重在朗读、感悟，切忌逐字讲解，让学生失去了想象的空间，使诗文失去了原有的美感;童话、故事切忌失去情景导入，让学生入境、动情、才容易达意;低年级学生切忌使用深奥的语言讲解，高年级学生切忌用中学生的方法提问……总而言之，影响课堂效率，阻碍学生兴趣和发展的都“切忌”出现在课堂上。

编辑 鲁翠红