浅谈如何在小学英语故事课上培养孩子的思维品质

黄瑾

随着教育改革的不断深入，教育的目标越来越趋向人的发展，关注学生核心素养的发展，英语课程改革的目标已经从培养学生综合语言运用能力转向学科核心素养，其中学生思维品质和语言综合运用能力、合作学习能力、文化意识一起被列为英语学科核心素养的关键要素。培养学生的思维能力是落实英语学科核心素养培养的关键。下面我就结合故事课型谈谈学生综合语言运用能力和思维品质的培养。

一、创设情景，初步感知

故事教学的主要目的是使学生在相对真实的、完整的语境中接触、体验、理解语言，例如我在教学五年级上第三单元Story time At the farm时分别用“食物分享会”和评价食物活动激活学生旧知，对食材和形容词进行充分操练。从而过渡至食材来源，从贴近生活的超市食材过渡到农场食材，自然引出本课时主题。

Play at the farm

T： Whose farm is it？

Ss： Zips farm.

Lets play a sensory game at Zips farm.

Ss stand up and pretent the feelings at Zips farm. （Listen！ There is a bird singing on the tree. Look at the cows， they say： moo， moo... Here are some apples！ Lets eat！）激活感官，身臨其境，引入本课时主情境：Zips farm.激活学生的感官，身临其境，为下文农场体验做好铺垫，让学生在学中玩，在玩中学。

二、优化提问，深化学生思维

有效提问不但能提高学生的学习兴趣，检测学生的理解程度，还可以发展学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维、想象力和创造力。教师要根据教学内容和教学流程适时提出不同类型的问题，并注重问题与思维的有机结合，多提一些有发散思维和适合不同层次学生的问题，促进学生思维的发展。如我教学五年级上册第四单元story time The rat and the snake时，根据PPT并辅以情景开始介绍故事的开端，然后追问：What is the tasty food？学生通过阅读找到答案：The rat.抓住了田鼠以后，让学生小组讨论一下：What can she say to the snake？鼓励学生大胆想象，学生各抒己见，课堂气氛活跃了很多，也激活了学生的思维，学生的丰富的语言让故事更加有趣，教师又让学生带着问题Guess： Can the snake eat the rat？去观看故事的动画，鼓励学生快速读故事并找出答案：No， the rat can swim away.紧接着故事情节老师引导学生质疑：How can the rat run away？就这样一环接一环，形成一个问题链，让学生身临其境，体验，感悟故事情节的发展，进一步体会故事人物心理特点，挖掘故事眼，学故事，明道理，充分发挥学生的想象力和辨别是非的能力，无形中对学生进行潜移默化的教育，培养学生积极主动获取知识的能力。

三、注重创新能力的培养

在当下提倡的素质教育课堂中，发挥教师的主导作用、学生的主体作用是一节课是否成功所在，这就要看课堂上教师如何预设问题，帮助学生有目的地自主学习，善于思考，合作学习。所以，教学中教师不仅要鼓励学生对课本质疑，还要赞赏学生个性化的见解和表达。问题抢答：每个小组就故事内容提出若干问题，其他小组比赛抢答。在每节故事课结束后我都会鼓励学生续写故事或创编新的故事。如The rat and the snake 故事To continue the story与同桌讨论：你能想象rat跑开后，发生了什么吗？让学生根据故事中的某个角色，发挥想象，续写一段英文故事。学生各抒己见，充分发挥他们的想象能力。再比如，在这节课引导学生复述故事时我倡导学生运用思维导图，理清故事脉络，运用自己的语言来讲故事，每个学生的思维和语言运用能力都得到提升。

四、注重学生的语言表述能力

在故事教学中教师可以设置情景，把学生带入特定的情景之中，故事表演是一项学生喜欢的教学活动。让学生扮演The Rat和 The Snake的角色，故事复述：运用思维导图。完成故事的思维导图让学生用自己的语言复述故事大意。To continue the story与同桌讨论：你能想象rat跑开后，发生了什么吗？学生各抒己见，充分发挥他们的想象能力。在理解的基础上，让学生快速背诵，用自己的语言复述故事，帮助学生形成良好的语感，积累丰富的语言材料。

五、注重开展合作学习

学生不仅需要参与学习的热情，还需要有合作学习的意识。因此教师需要在课堂教学活动设计上下工夫，创设一定的情景，引导学生在真实的语境中互相合作学习，提高用英语做事情的能力。培养学生语言交际能力的着力点在于充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，教师必须采用有效的评价机制鼓励学生多开口，多发表自己的见解，增加口头操练量。为此，在教学过程中应开展不同形式的小组活动，如同桌之间、小组之间、师生之间等，方法也应该灵活多样，如以轮流说、派代表说、抢答式和快速反应等。例如我在教学五年级上第三单元Story time at the farm时，在拓展环节，小组合作制作自己喜欢的食物，从食材的选用，到制作过程，到试吃，小组成员分工合作，这个环节要鼓励学生用自己的语言去表达，而不是生搬硬套。

总之，学生学习英语不仅是为了人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，我们应该遵循《义务教育英语课程标准》要求，体现英语课程的工具性和人文性的双重属性。促使学生学好英语，提高其语言运用能力，加强对学生综合素质的培养，为学生终身发展奠定良好的基础。

编辑 张佳琪