中度脑瘫学生英语教学有效性探析

杜卫华

摘 要：英语教育教学一直以来是我国中小学和高等教育的主要教学内容，是各类学历考试、人才选拔等必不可少的考核项目。但是在特殊教育学校，大部分中度脑瘫学生由于其自身的认知及语言障碍，加之班级内个体差异之大，英语学习障碍较为突出。基于脑瘫学生的特殊需要和多年的英语教学实践，分析并得出对中度脑瘫学生设置英语课程，开展灵活多样的英语教学活动对他们综合能力提高有促进作用。

关键词：脑瘫学生;英语教学;有效性;探析

随着全球文化的相互影响和相互渗透，世界经济往来的日趋频繁，人们生活及娱乐方式的不断更新。英语作为我国中小学教育和高等教育的主要课程之一，在各类升学考试以及技能选拔中都作为主要考核内容之一。我国的英语启蒙教育已经从幼儿园或者小学一、二年级开始，小学三年级已经把英语列为主要课程之一。但是，在特殊教育领域，培智学校的课程设置中却一直把英语课程排列在外，即使在经济文化最为发达的一线城市，智障学生、中、重度脑瘫学生也几乎没有机会学习英语。

脑瘫会导致多重残疾，中度脑瘫学生的认知能力较为低下，相当一部分学生还存在发音障碍或语言表达障碍。他們在学习过程中存在诸多的问题，例如，注意的稳定性和持久性差、短时记忆和长时记忆欠缺、学习动机不明确、知识迁移困难、抽象思维受限、想象力不足、生活经验浅显等，所有这些问题都会影响教学进度和教学效果，但是，教育者不能因为这些问题的存在而否定他们英语学习的能力，剥夺他们英语学习的机会。

一、中度脑瘫学生英语课程设置依据

1.潜能开发与缺陷补偿

中度脑瘫学生在认知、记忆、理解、抽象思维等方面存在缺陷，特殊教育的一个重要任务就是进行潜能开发与缺陷补偿。由于英语教学活动自身的特点，例如听说训练、角色扮演、情境创设、唱游表演等能极大调动脑瘫学生的学习兴趣和学习热情，能提高学生的合作能力、交际能力，从而提高认知，加深理解，培养思维，这个过程就是缺陷补偿与潜能开发的过程。所以要充分利用英语课堂，结合学生的特点，设计教学活动，让脑瘫学生在掌握语言知识和语言技能的同时又能发挥其潜能，提高学生综合能力，使得缺失或者不足的弱项功能得到更好的替代或补偿。

2.公平教育与融合教育

随着人类文明程度的提高，进步人类受扬弃教育问题上的各种种族偏见、思想愚蒙、年龄限制、身心歧视等羁绊，让每一个人的教育需求得到了制度层面的保障，这是人类跨越式的进步。教育平等既指教育对象的平等，也指教育机会的平等和教育质量的平等。脑瘫学生与正常学生在教育内容，课程设置方面的差异应逐渐缩小而不是拉大，所以给脑瘫学生提供英语教学，是教育平等理念的更好诠释。现代特殊教育的主要理念和操作模式就是融合教育，它倡导教育机构要对残障学生“零拒绝”，而且要在提供支持的情况下，尽量让每个残障学生能感受、体验、参与主流教育，这是他们最基本的教育权。现在在特殊教育学校的学生，他们的课程设置和教学内容要紧密围绕主流教育，不管普通学生还是特殊学生都应该尽可能地接受相同或相近的教育教学内容。

3.核心素养与全面发展

“立德树人”是我国深化课程改革的根本任务。“核心素养”是培养社会主义接班人的关键任务。在开展各科教学过程中，不能只注重知识的传授，一定要把核心素养的培养和促进学生全面发展的文化要素融入其中，学科只是教育教学的载体，依托这个载体把语言表达能力、思维品质、文化品格、学习能力渗透其中，让学生得到更好的发展。英语教材和相关的英语学习资源以及英语教学策略都能提高学生应用语言的综合素养。例如英语听说能力、阅读能力、写作能力、思维能力以及文化的区分和鉴赏能力。中度脑瘫学生在英语学习过程中，核心素养的不断养成，促进其全面和谐发展。

二、中度脑瘫学生英语学习的效能

1.掌握英语语言知识

中度脑瘫学生经过几年的英语学习，目前他们已经能听、说三十多个不同单元主题的词汇、短语、句型和情境对话。每个单元都围绕一个话题展开，例如常见动物涉及的词汇有dog， cat， cock， hen， duck， tiger， lion， sheep， elephant， monkey对应的口语表达Whats this？Its a dog. What are these？ These are... 物品这个主题包括的单词有bed， chair， cup， lamp， fridge，washing machine， air conditional，对应的句型We can use ...to ...重要场所包括的词汇有bank， post station， supermarket，shopping mall， park， zoo .对应的情境对话，Where are you going？Im going to ...这些主题与他们的生活息息相关，在精心准备的课堂活动指引下，学生基本都能从听、说、理解的层面掌握单元知识，但读、写的技能相对滞后，还需要在今后的教学中有效引导和训练。虽然中度脑瘫学生在英语学习的过程中没有正常学生接受得快，但是经过多次反复练习、有效引导，他们还是能掌握生活中常用的英文表达。

2.增强沟通交流

语言学习的目的就是能在日常生活中适当的运用，有效交流。我们在英语课堂教学中，创设各种情境，采用多媒体教学、角色扮演、游戏活动、故事改编、演唱结合等教学方法给学生提供尽可能真实的语言环境。课堂之外，英语老师见到学生会主动用英文打招呼，尽力能给学生提供讲英语的环境。经过共同的努力，学生现在都能主动用英文进行简单的日常会话。通过这样的语言交流，学生的行为得到老师、家长和同学的赞赏及好评，这极大地增强了学生的信心，使他们感受到成功的喜悦，对他们整个身心发展都会带来积极的影响。为了继续激发学生英语学习的兴趣，强化他们开口交流的信心和勇气，学生开展少儿英文歌曲比赛、英语情景剧表演等，真正做到寓教于乐。

3.提升文化品格

脑瘫学生由于大脑损伤，他们的情感发展尤其是高级情感发展迟滞或者缺陷，很容易受到外界的干扰或支配。在给脑瘫学生进行教学和训练时，要充分了解每个学生的认知特点、学习基础、学习风格、特殊需要等，营造尊重、平等、和谐、民主的课堂氛围，让每个学生都能参与课堂，感受课堂。这对学生情感的培养起到积极作用。此外，教师根据不同的主题内容，抓住机会，对学生进行情感教育，例如学习到color这个主题，教师要引导学生先发现自己所处环境中的各种色彩，拓展到去发现大自然中的各种颜色，加深对环境和生活的赞美和热爱。当学到animals这个主题时，要求学生要热爱动物，动物是人类的朋友，我们要和动物和谐相处。英语课堂也是了解西方文化的一个窗口。通过这扇窗口，学生能了解到西方的主要节日和文化习俗，也能对照我们中国的传统佳节，既能开拓视野，增长见识，也能增强民族自豪感。总之，通过英语学习，脑瘫学生能更好表达对人对事物情感和态度，这对他们的全面发展有很大的促进作用。

4.丰富社会生活

对脑瘫学生开展教育和康复的目的就是经过康复锻炼，使受损功能得到最大限度的改善;通过教育，掌握立足社会所需的知识、技能和提高个人素养，从而融入社会，通过劳动获取生活资料，提高生活质量。要使脑瘫学生最大限度融入主流社会，提高他们的生活品质，那就需要他们有能力参与众多的娱乐活动，欣赏和感受网络、影视等带来的娱乐作品。要做到这点，掌握一定的英语语言知识和西方文化、习俗尤为重要。因为在这个开放性、多元化的社会，英语给我们传递的信息、知识、娱乐会越来越多，所以脑瘫学生的教育中，开设英语课程是帮助他们扩大社会生活的有效途径之一。

5.促进言语康复

英语学习不同于汉语，有些音标的发音在我们的汉语发音中找不到相同或相近的音，例如字母组合th的发音，字母v的发音，字母n发音，这些发音对于普通学生的英语学习来说都有一定难度，脑瘫学生本身存在学习困难，有些脑瘫学生还伴随有言语障碍，表现为发音不清晰、语速缓慢且不自主停顿等。要想让学生能标准、地道地发音，教师需要费尽心思设计发音练习的教学活动，让学生进行反复有效的训练且不产生厌倦心理。在这个过程中，我们发现英文的发音练习能促进学生口腔肌肉活动，提高他们说话的清晰度，部分学生的言语功能障碍通过英语学习能得到一定程度的改善，所以说英语学习不但能掌握知识，提高技能，促进交际，它还在脑瘫学生功能康复与缺陷补偿过程中起举足轻重的作用。

三、结论

从教学实践得知脑瘫学生学习英文并没有我们想象中的难，当然也并不容易，这需要特殊教育学校在课程设置方面一定要从脑瘫学生的实际需要出发，从社会生活的需要出发，立足教育公平和融合教育的理念合理设置课程。当然，对中度脑瘫学生开展教育教学需要教育者不断创新教学策略，减少学生学习的难度，尝试用现代化的教学手段和极具个性化学习的教学活动提高教学的有效性。

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编辑 冯志强