利用小组合作学习提高中职英语课堂效率的行动研究

何军

小组合作学习是当今普遍采用的一种创新的教学理论和策略。它以学生为中心，以小组合作学习的形式进行教学活动。它不仅能活跃英语课堂气氛，提高学生学习的积极性，而且可以培养学生的团队意识，增强他们的自主创新和沟通交流能力。本文将结合教学实际探究小组合作学习在中职英语课堂的应用。

一、中职英语教学的现状

近年来，随着普高的扩招，中职学校的招生形势愈加严峻，招生门槛逐渐降低，部分中职学校甚至可以免试入学，中职学生素质逐年下降。学生的英语基础参差不齐，大部分人英语基础很差。他们英语音标不会读，词汇量严重不足，语法知识缺乏，英语的听、说、读、写各方面的能力都较差。统计数据显示，41%的中职学生认为英语听说最困难，认为词汇困难的学生占39%，与最困难的项目只相差2%，远远超过语法结构。在传统的英语课堂上，大部分老师都是采用“老师教，学生听”这种填鸭式的教学方法，师生之间的互动较少，课堂气氛沉闷，同学们积极性不高。很多学生由于听不懂学习内容，干脆趴桌子睡觉，看小说或者是玩手机。这样的课堂令老师讲得很累，而且学生学得很烦，学生容易产生厌学的情绪。

为了提高学生学习英语的积极性，老师们也采用了很多方法。有的在课堂中给学生分享中美文化差异的有趣例子;有的结合教学内容在网络上找了很多有趣的图片和视频并展示给学生看;有的结合学生生活中的例子进行教学。这些我们常用的方法或多或少会给课堂带来积极的作用，但是这些方法有明显的缺陷，因为始终都是以老师为中心的教学方法。老师在课堂上输出了很多的信息，然而学生真正收获了多少信息，这很难在课堂上得以体现。老师很难真正地充分调动每个同学的学习积极性，引导他们自主学习。在英语课堂上，怎样解放老师和学生并取得最好的课堂教学效果是每个中职英语老师都在思考的问题。

二、小组合作学习对于中职英语教学的作用

小组合作学习（cooperative learning）理论自20世纪70年代兴起于美国，迄今已有几十年的历史。这是一个教育理论界和教学实践中都备受青睐的教学理论与策略。小组合作学习（Group work）是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目的，共同学习，共同促进，共同提高的一种学习方式和教学策略。

（一）小组合作学习以学生为中心，能提高学生的学习积极性

在传统的英语教学中，老师是课堂的主角。老师教多少，学生就学多少。由于大部分学生基础较差，他们在老师面前都会显得很自卑，不敢发言，害怕说错了被同学取笑。这种教学模式大大限制了学生的发挥。北京外国语大学张连仲教授曾在中职英语教育改革中指出：在学习过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，让不同程度的学生都参与课堂。小组合作学习就是以学生为中心的教学方法。在小组合作学习中，小组成员在组长的带领下自主完成学习任务，学生面对的是身边的同学，他们互相比较了解，学习基础相差不是很大，大部分学生乐于参与小组的讨论，积极性很高。老师在学习过程中只起到主导的作用，指导各个小组完成学习任务和做好个别后进生的思想工作。小组合作学习既解放了老师，也解放了学生。老师教得没有那么累，教学效果还会更好;学生学得没那么枯燥，学习效率还会更高。

（二）小组合作学习打破以往课堂的沉闷，活跃课堂气氛

在传统的中职英语课堂中，大部分老师都习惯“老师讲，学生听”的教学模式，师生之间的互动较少，课堂气氛比较沉闷。尤其是枯燥的语法课，很多学生会趴桌子睡觉。然而，在小组合作学习中，小组成员会积极参与课堂讨论，课堂气氛异常活跃。不仅如此，小组之间的竞赛更能唤醒同学们的学习热情，把课堂的气氛推向高潮。所以，只要小组合作学习活动组织得好，课堂气氛将会比传统的课堂更活跃。

（三）培养学生的团队合作意识，增强学生的创新能力和沟通交流能力

随着社会的发展，社会分工将会越来越细，社会对人才的要求越来越高。他们不仅要有超强的专业能力，而且要有良好的团队合作意识。人本主义理论家罗杰斯认为，一个“完整的人”是能在各种活动中与他人有效合作的人。团队合作精神对于企业的发展极其重要。它能使企业员工齐心协力，将大家拧成一根绳，相互关心，相互帮助，优势互补，发挥协同效应，带来1+1>2的效果。小组合作学习也能培养学生的团队合作意识。每一个学习小组都是一个团队。虽然他们的学习基础、兴趣爱好不同，但是他们有共同的任务。为了完成任务，小组成员都要互相帮忙、互相讨论和互相学习。在这个过程中，学生的团队合作意识得到提升。同时，学生的自主创新和沟通、交流的能力也能得到提高。

三、小组合作学习的有效实施

（一）合理分组

要取得小组合作学习的良好效果，合理分组是非常重要的。每个小组的成员以4～6名为宜，人数太多，管理起来难度大，很难顾及后进生;人数较少，则难以发挥小组的团队作用，活动效果大打折扣。每个小组要选一名思想品德和英语基础较好的学生当小组长。中职学校学困生较多，英语成绩较好的组长可以帮助后进生学习最基本的音标和单词，带领他们完成基本对话练习等。这样会大大减轻老师的负担。小组成员可以根据学生的学习基础、学习能力和兴趣爱好等进行分组。在一般情况下，学生之间的距离越近，交往的频率越高，个性特征越能相互影响。为此，我们把行为习惯好、学习努力、思想品德优、能力相对比较强的学生和那些能力较弱、习惯较差、成绩不够稳定的学生编排成一组，这样，不一样的学生经常在一起交流，近距离接触，使他们取长补短，彼此影响，共同进步。小组长要将小组成员进行合理的分工。每个成员都有明确的任务和职责。每个小组内都要创设宽松的竞争环境，使学生有自由发挥能力的空间。小组学习进行一段时间后，老师可以配合小组长根据实际情况进行调整，尽量让每个学生都尝试担任小组不同的职务，提高小组成员的活动积極性，保持小组的高效运转。

（二）老师要对小组活动进行适当的指导

在小组合作学习实施的过程中，大部分的小组都会积极参与到活动中去，但是也有可能出现个别小组表现不大积极的情况。这些小组的成员对小组的工作漠不关心。在组长分工的时候，他们互相推诿，互相推卸工作责任，最后所有的事情都由组长一个人包办。面对这种情况，老师要进行适当的教育和引导，转变学生的学习态度，让他们认识到各自在小组中的责任，主动学习和合作，提高学习的积极性。同时，教师要对小组组长进行正确的指导，提高他们管理小组的能力，鼓励他们多动脑筋，多想办法调动小组成员的积极性。对于成绩优秀的学生，老师要为他们创造一个继续发展的空间，鼓励他们自主研究和探索，在小组学习中发挥更大的作用。当然，中职的英语课堂还有极个别行为表现特别差的学生，这些学生往往很想得到老师的关注，老师要给这些学生更多鼓励，给他们更多展现能力的机会。虽然他们的学习能力不够强，但是在口才和组织活动等方面的能力可能并不差。这就要求老师火眼金睛，善于观察，对学生的情况要有深入的了解。

（三）小组合作学习的任务要难易适中

小组合作学习的任务要根据学生的学习水平来制定。中职学生的英语基础普遍差，特别是汽修、电脑等男生较多的班级，他们很多连基本的单词都不会。如果小组学习的任务太难，超出他们的学习能力，就很难取得理想的学习效果，甚至会打击他们的学习兴趣。对于一些英语基础较好的商务英语专业的学生，学习的任务设置则应该更有挑战性，只有这样才可以激发他们的学习欲望。因此，老师在设置学习任务的时候一定要把握好难易程度。对于教材里超出学生自主学习能力的重点、难点，老师应该在小组活动前先进行全面的讲解，在确定大部分学生都理解了内容之后再进行小组的合作学习。还有的学习内容比较容易，完全不需要小组活动就能解决的，就不用浪费时间去小组讨论了。

（四）要适当利用组间竞赛增加小组学习的趣味性

除了要加强对各小组活动的指导，老师要在活动中适当增加小组竞赛。小组间的竞赛能增强学生的团队凝聚力，激发学生的积极性。小组竞赛可以是对话展示、角色表演、单词竞赛等比赛形式。例如：在学习到形容词的用法时，笔者在黑板写下了句子“Our school is a  school.”每个小组自己讨论，并在句子空缺的地方填写恰当的形容词，填写了最多形容词的小组就能获胜。由于学生都学过了很多不同的形容词，所以每个同学都能积极地参与到活动中去。小组间的竞赛使得后进生也很有满足感和成就感，学习方面更加积极和自信。

（五）要对小组进行正确的评价，并且要有适当的奖励措施

小组是合作学习的载体，也应该是老师评价小组合作学习的主体。老师可以以考试的成绩和平时表现来评价小组。考试成绩包括每次的测试、月考、期中考试、期末考试等。这些成绩能很直观地体现小组合作学习的成果。然而，促进小组间的竞争和小组的内部合作仅仅以成绩来评价还是不够的。老师还需对每个小组平时的表现进行评价。小组表现评价包括小组成员的自评、小组间的互评和科任老师的评价。小组表现的评价可以包括小组讨论、小组发言和小组活动组织及合作。

除了客观的评价，老师还要有适当的激励措施。在对小组进行客观的评价之后，老师要有相应的奖励。除了口头表扬，还可以根据平时表现评选出成绩最佳小组、进步最快小组、组织最佳小组等。老师可以根据这些评选出来的奖项给每个小组颁发奖状，给所在小组的成员加相应的平时表现分，给他们发一些小奖品或者奖杯。这些奖励措施对于维持学生小组合作学习的积极性起到很好的作用。

总之，小组合作学习能在中职的英语课堂中起到非常重要的作用。它能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，培养学生的团队意识，提高学生的沟通交流能力和自主创新能力。我们应该在中职课堂好好运用小组合作学习，以便取得更好的教学效果。

责任編辑 陈春阳