小学数学教学中的“有效引导”策略分析

秦丽莉

摘 要：随着新课程改革教育的不断发展，小学的数学教育方针正在不断完善。小学数学的教学对于小学阶段的学生来说，不仅能够有效培养其逻辑思维能力与解决问题的能力，还能培养其清晰的解题思路与抽象能力。因此，在进行教学时，教师不仅需要将数学知识传授给学生，还需要引导学生，激发学生的学习兴趣与主动性，使学生更加主动地学习数学内容。因此，阐述了小学数学教学中“有效引导”的教学策略。

关键词：小学数学;数学教学;有效引导;策略

小学数学课程是培养学生逻辑思维能力的重要课程之一，是学生学习的基础课程。但在传统的教学方式中，学生处于被动的地位[1]。上课时，主要以教师的单方面传授为主，而这样的教学方式不仅弱化了学生的主体地位，还很难激发学生的学习兴趣与自主学习性[2]。因此，在进行教学时，教师应将重点放在对学生的引导上，从而引导学生进行主动、自主的学习，发现自身在数学学习方法上的不足之处，并进行改进。因此，有效引导的教学策略对于学生来说是非常重要的，不仅能够促进学生學习习惯的培养，还能激发学生的学习兴趣与主动性，对于小学数学教学的开展有着较大的帮助。

一、小学数学采用“有效引导”教学策略的意义

新课标改革的深入给大部分采用传统教学方式的教师提供了改变的机会[3]。很多教师由于受传统教学方式的影响，在进行教学时，不由自主地在课堂上占据主体地位，而随着新课程改革的发展，教学的模式得到了改变，因此，教师的教学方式也需要进行不断的创新。而数学课程对于小学生来说，不仅具有一定的难度还具有抽象性等特点，因此，在进行教学时，教师需要采用有趣的教学方式引导学生进行自主思考，让学生自主参与到数学的学习之中。引导学生进行自主学习，不仅能够提高学生对数学知识的理解，还能激发学生的数学学习兴趣，从而使得学生具备更强的积极性与主动性。这样的教学方式对比传统的教学方式，能够更好地帮助学生进行数学学习，使其不仅仅是被动地接受知识，使学生得到自主思考的时间与空间。因此，“有效引导”的教学策略对小学数学教学质量的提升有着重要的意义。

二、小学数学教学采用“有效引导”的教学策略与方法

1.激发学生的数学学习兴趣

小学数学对于学生来说不仅具备一定的难度还有着抽象性以及逻辑性等特点，再加上小学生由于发育不全的问题，很难保持注意力长时间集中，这些都是导致学生对数学课程讨厌的主要原因[4]。因此，教师在进行数学教学时，需要对学生不断引导，使学生对数学产生兴趣，从而提升学生的学习质量。教师在进行备课的过程中，需要对本次教学内容进行更加深入的理解，并且设置一些有趣的点与笑话，时刻吸引学生的注意力，使得学生保持精神集中的状态。在进行授课的过程中，教师还需要做好学生的引入工作，最好是根据之前已经教学过的知识或者学生已经掌握的知识进行引入，让学生对新的知识产生熟悉感，从而降低学生学习新知识的难度。例如，在学习“四边形”这一课的内容时，教师首先可以以长方形作为引导内容，让学生知道正方形与长方形的关系，知道正方形就是一种特殊的长方形，从而使得学生对正方形有个初步的了解。接着教师可以在教学时使用教具等，使得抽象的概念更加形象，从而吸引学生的注意力，引导学生观察长方形与正方形的不同之处，让学生自主观察长方形与正方形，从而为学生创造一个轻松的学习环境。通过这样的教学方式，引导学生进行数学学习，提升其学习兴趣，从而使得教学质量得到提高。

2.帮助学生理清数学逻辑，提升其逻辑思维能力

小学阶段的学生由于发育还不完全，数学问题的解决能力以及逻辑思维能力均较弱，在学习的过程中很容易出现思维混乱的情况，对于所学习的内容可能难以理解或者弄混，这时候教师需要重视学生的问题，并且对学生实施引导工作，帮助学生将学习思路理清。在进行课堂教学时，采用“有效引导”的教学策略，不仅能够提高学生主动学习的能力，还能对学生进行引导与监督。由于学生对数学内容的学习并不完整，因此在进行思考时会有许多的漏洞，这就需要教师及时发现这些问题，并对学生进行引导与总结，从而帮助学生修复这些漏洞，使得学生的知识连接更加系统。例如，当教学“三角形”这一课的内容时，教师首先可以对三角形的知识进行一个基本的讲解，接着再将学生分为各个小组，让学生进行讨论。教师可以让学生观察各种三角形的模样，并对其进行分类。通过这样的方式，教师可以发现学生对三角形理解存在的偏差，从而对其进行及时的纠正。当讨论结束后，教师需要对讨论的结果进行总结，并且对三角形的类别进行更加完全且系统的讲解，从而帮助学生发现问题，理解三角形。在进行三角形的教学时，还可以将四边形的知识进行带入，从而使得学习的知识更加系统，让新的知识和旧的知识都得到巩固。

3.将错误变为进步的阶梯

在学习知识的过程中，不免会出现各种各样的错误，出现这些错误的原因主要为，知识点混淆、理解偏差或是没有进行合理运用，这些问题都是在进行学习时常常出现的问题[5]。而这些错误不仅能够帮助学生找出自身知识中薄弱的环节，还能对自身的学习方法进行改进。因此，当出现问题时，教师需要及时对出现的问题进行纠正，并且帮助学生掌握实际的运用方法。数学是一门应用型的学科。在进行教学工作时，教师不仅需要引导学生进行知识的学习，还需要引导学生使用知识。例如，在进行教学时，教师应时刻注意学生对于知识的理解是否出现偏差，并且对自身的教学方式进行反省，从而发现自身教学方法上的不足之处，并且找出在新知识中容易出现混淆的知识点，将其作为重点部分进行详细的讲解与说明，帮助学生掌握知识。同时，学生在进行问题解答出现各种问题时，教师应要求学生整理自身的错题，让学生发现在进行解题时容易出现的错误知识点，找到自身学习中的弱点，从而让学生对其进行巩固。在进行课程的学习时，错误是指引人进步的阶梯，只要知道自己哪里做错了，再进行改正便能够切实地获得进步。通过这样的教学方式，师生均能找到自身的不足之处并加以改正，从而巩固自身所学习到的新知识，使得自身的数学能力得到提高。

总而言之，在小学数学教学阶段采用“有效引导”策略能够有效提高课堂教学的质量，帮助学生进一步理解数学教学的内容，激发其学习兴趣。对学生进行引导，帮助学生发现学习数学的乐趣，并利用在学习过程中出现的错误，使得学生在学习的过程中发现自身的不足之处以及知识的薄弱环节，从而对其进行巩固，将数学教学目标落到实处。帮助学生培养逻辑思维能力与解决问题的能力，培养其良好的数学学习习惯，帮助学生有效成长，从而培养更多的综合性人才。

参考文献：

[1]褚飞.小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].考试周刊，2017，9（30）：42.

[2]赵文亮.小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].中国校外教育，2016，2（3）：139.

[3]李军.小学数学教学中有效引导策略分析[J].甘肃教育，2017，6（17）：103.

[4]郭六根.探究小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].开心，2017，5（12）：53.

[5]代建芳.“有效引导”策略在小学数学教学中的实践探究[J].科学中国人，2016，8（23）：67-68.

编辑 王彦清