以课文为载体，彰显学科特点

樊小丽

摘 要：很长时间以来，语文课堂教学中，普遍存在着这样的现象：教师在对学生进行语文基本知识的传授之外，重视对课文内容的讲解。大家普遍认为教师把课文分析得越深越细，才是讲得越好。未曾细想，这样的做法，对学生的语文能力到底有多少帮助，而且，这样做，直接导致语文课越来越缺少语文味。转变思想，切实落实语文课的工具性，这是摆在语文教师面前迫切要关注和解决的问题。

关键词：小学语文;课文;学科特点

我仔细研读每一篇课文，寻求能提高学生语文能力的训练点，并将自己的设想努力体现在课堂教学中。现在，我就针对北师大版二年级语文下册中的几篇课文，谈一些自己的认识与做法。

一、景之美，写作有方法

教学《美丽的武夷山》这篇课文时，除了带领学生感受武夷山的美丽景色之外，我还引导学生学习作者描写美景的方法：

1.恰当使用形象的比喻

在描写武夷山的形状时，作者使用了这样的语句“三十六峰有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋”。问学生作者将武夷山比作什么，为什么这样比？通过回答，使学生明白作者就是利用这些大家都熟悉的事物，帮助我们想象武夷山奇特的形状，读来生动具体，这就是使用比喻的好处。最后带领学生发挥想象，用同样的句式来说说武夷山可能还会有什么形状，学生兴趣盎然，在互相交流中掌握了这种修辞手法。

2.抓住特点深入描写

作者用“溪水很清，清得可以看见溪底的沙石”“溪水很静，静得像一面镜子”来描写武夷山水的特点。仔细读这个句子，我们发现作者不是写到“水很清”“水很静”就停止了，而是接着描写清得怎么样，静得怎么样，这样就让人一下子对水的印象很具体，很明晰。对于刚开始学习表达的二年级学生来说，这种写法，值得学习。学生尝试运用，马上就能说出“那座楼很高，高得插入云霄”“这棵树真粗，粗得五个大人手拉手都围不过来”这样生动的句子，学习效果一目了然。

3.使用叠词增强美感

文章结尾描写泛舟九曲溪的感受时，作者用了“静静”“缓缓”“曲曲弯弯”“轻轻”和“徐徐”等叠词。在多读中，带领学生慢慢感受使用叠词的好处，那就是读来富有韵律美，并且能让读者感受到游人的悠闲自在，舒适惬意。而这种感受，从侧面又衬托出武夷山的景色之美。

二、人之智，体现有技巧

《称象》是一篇老课文，很多教师将课文当做了实验课，重点放在了研究如何称象上。我在多次阅读思考后，发现文中至少有两处能较好地体现语文课的特点。首先，课文在讲曹操听了大臣的称象方法后，用了这样一句话“曹操听了直摇头”。这句中的“直”字值得一究，一直摇头，充分地反映出曹操的否定态度，这一个字体现了作者遣词用语的精准。在带领学生对作者的这个写作特点有初步认识后，在后面的课文“曹操的儿子曹冲才七岁”的学习中，可以加深印象，继续感受。这两处精准的用词，还能充分体现出曹冲的聪明才智。其次，作者在描写曹冲称象的方法时，用了“然后”和两个“再”。在找到这些连接词后，我提出这样一个问题，在第一步之前，如果要加一个词，你会用哪个词，学生肯定会说“先”，我又问，文中的第二个“再”字，可以换成哪个词，学生也能一下就说出用“最后”，至此，我就带领学生学习并回顾了描写顺序的几个词。相信学生在以后的表达中，在描写做某件事情时，能准确使用。这才是学习语文，学会语文。

三、人之爱，描写有策略

《雨后》一课，描写了雨后广场上孩子们无忧无虑、无所顾忌地尽情玩耍的场景。其中一对兄妹给人留下了很深的印象。那作者是如何体现两个孩子的可爱呢？

1.巧妙使用儿化

文中有这样一些词“水花儿”“唇儿”“裙儿”，将“儿”字去掉，让学生来感受：带儿化音的字词更活泼有趣，所以在描写自己喜欢的事物时，就可以用上儿化，如花儿、猫儿、手儿等。

2.合理运用短句

文中有这样一个重点句子，他喊：“妹，小心，滑！”这句话语句简洁，读来急促。寥寥四个字，却把一个贪玩又爱护妹妹的哥哥形象刻画出来了。课堂上，就有学生创设情境，说出过马路时，妈妈总会说：“注意，车！”这样的话，由此可见，学生已经学会了这种表达方式。在以后的生活与学习中，学生必定会不断运用。

3.点面结合有章法

这首诗歌第一小节先概括地写了一群孩子在广场上踩水玩，下面只选取了小哥哥和小妹妹来写，这种写法上的技巧，对二年级学生来说，可以帮助他们形成初步认识，在以后的教学中，再学着具体尝试运用。

四、品之贵，语言来增彩

《一件好事》是一篇主题明确的文章。它告诉学生帮助别人能让自己感受到快乐，我们要深入挖掘，体现语文的学科特点，而不是停留在品德教育上。这篇课文中有大量的人物对话，仔细分析，就能发现，作者用了三种人物对话描写的方式。我们可以引导二年级的学生去发现、学习这几种说话方式。另外，可以抓住克拉拉说的一句话“为什么穷人就该老是穿旧的东西呢？”进行语言训练。这是反问句，而反问句是表达肯定意义的。另外，这个反问句，也将克拉拉纯真、善良的品性体现得淋漓尽致。这样的教学，就会加深学生的印象，学会要表达强烈的感情，就可以使用反问句。这样的教学，能真正帮助学生丰富语言表达方式。

学习语文的目的是为了提高学生的语文能力。作为语文教师，我们要达成这种共识，学会以课文为载体，用语文教师的敏感，从课文中挖掘語言训练点来进行教学，提高学生的语文表达能力。

参考文献：

丁长友.培养学习兴趣，学会学习方法：基于语文学科特点的小学语文课堂教学设计[J].中国校外教育，2016（S1）.

编辑 李沂蓉