“自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中的应用

摘 要：江苏启秀中学李庾南老师长期坚持教研，创立了“自学·议论·引导”教学法。以七年级上册《中国的河流》第一课时为例，探讨如何将该教学法与初中地理教学相结合，通过学生自学、议论，提高学生自学能力、读图技能、团队意识。

关键词：自学;议论;引导;初中地理

【课标分析】

依据课标要求，在地图上找出我国主要的河流，归纳我国外流河、内流河的分布特征。举例说出河流在区域发展中的作用。根据课标建议，本节课的具体方法是“开展讨论”。因此，在教学过程中，尽可能通过学生自学和小组讨论，引导学生从实际出发，在地图上找出我国的主要河流，并分析河流的水文特征。

【学情分析】

学生在《中国的气候》中，初步知道了中国的气候分布和特点，掌握了基本的读图能力，这对于通过分析地图来总结中国河流的水文特征十分重要。

【学习目标】

从地图上找出我国主要外流河和内流河;读图归纳我国内、外流河的分布特征和水文特征;了解家乡的河流;通过分析河流的水文特征，建立空间意识，培养学生的辩证唯物主义观念。

【教学过程】

1.新课导入

课件展示：（1）耤河景观照片;（2）《天水市志》中关于耤河的描述，并由学生集体朗读全文。

教师讲授：耤河养育了两岸的人们，为天水提供生活用水、工農业用水，十分重要，同样，我们中国的河流对祖国也十分重要。

2.自主学习

让学生观察“中国水系图”，完成下题：

（1）找到自己熟悉的河流，并分析河流是否汇入大海？

（2）我国外流河分别汇入哪些大洋？内流河有哪些？

教师讲授：我国大部分河流最终汇入海洋，属于外流河，主要分布在我国东部，分成太平洋水系、大西洋水系、印度洋水系。部分河流没有注入海洋，属于内流河，主要分布在我国西北内陆地区。

3.小组议论

（1）如何认识一条河流的水文特征？

（2）我国内流河和外流河的水文特征有何区别？

（3）南方和北方的外流河什么区别？并分析原因。

4.教师引导

（1）河流的水文特征主要包括河流的水位、流量、含沙量、结冰期等特点。

（2）分析河流特征差异的原因应该从地形、气候、植被方面进行探究。

5.课堂小结

通过本节课的学习，同学们知道了一些河流的概念，了解了我国河流的分布规律和水文特征，分析了气候对外流河水文特征的影响，同时也懂得了由于我国各地气温、降水、地形地势、植被类型等自然条件不同，使河流的水文特征存在明显的地区性差异。

【教学反思】

1.学生自学可以提高读图能力

学生的知识和技能是靠在教师课堂设计引导下自学的，通过学生积极主动“观察”“练习”“操作”等习得的。具体到本节课，除要充分利用本节的各种地图外，还要引导学生查阅本章的地图，归纳得出现象和特征。

2.小组议论便于学生总结规律

议论是学生之间自学成果的共享，是个人自学的深化，体现了教学对话、沟通和互动的本质。在本节课中，学生通过小组议论，分析得出影响河流水文特征的因素。这些现象和成因的生成，可以帮助学生掌握学习地理的方法。

3.适时引导让地理更有活力

适时引导不是牵着学生走路，也不是代替和强制学生的思考，而是对学生的学情和心理有深刻了解，也是教师教学智慧的生动体现。在分析河流水文特征时，教师展示表格，鼓励学生采用对比的方法分析河流的水文特征，既直观形象，又便于掌握。

参考文献：

[1]李庾南.“自学·议论·引导”教学法三十五年的实验研究[J].课程·教材·教法，2013，33（8）：3-15.

[2]周春来，王莉.以“自学·议论·引导”模式构建发展性课堂，让学生课上发力课后发展[J].数码设计，2017，6（10）：271.

[3]李兴萍.“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学实施中引发的思考[J].学周刊，2018（26）：77-78.

基金项目：兰州市2018年度教师“个人课题”——“自学 议论 引导”教学法在初中地理教学中的实践应用“（课题编号：LZ[2018]GR1731）研究成果。

作者简介：魏晋龙（1986.05—），汉族，男，籍贯：甘肃景泰，研究方向：地理教育教研。

编辑 王彦清