纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

姚兰

摘 要：一位优秀的语文老师谦虚地说自己“浅浅地教语文”，但“浅浅”的背后是其深厚的文学和教学功底。肖老师的“把琅琅书声还给语文课堂”重视学生的基础知识积累，落实教学目标技巧化。无论是他的教学思维，还是教学技巧，都值得学习并践行。

关键词：教学案例;课堂阅读;教学目标

这个假期认真拜读了肖培东老师的16篇精彩课例以及名师的专业点评，我获益颇多。记得2011年7月，我听了华东师大中文系巢宗祺老师的一场报告——《高中语文新课程的目标及课堂教学问题》。巢老师说，一堂优秀的语文课，其中应该有一个标准——“真实有趣”，表现有二：一是真实反映教师的教学状态和学生的学习过程;二是教学效果显著。我想，肖培东老师的这16堂课无疑践行了这两点。作为一名偏远小城市的老师，若不是有幸成为骨干培训班的一员，平日里是很少有机会现场聆听大师们授课的。在我看来，培训是必须的，但对我们一线教师而言，更想要了解的是一个老师，特别是名师真实的教学状态和学生的学习过程，因此，没有什么比“课堂再现”更实用了。所以，既然少有机会到名师们的课堂去聆听，那就在文字中去感受、去想象、去还原、去窥知，这也是一种更具有挑战性的学习，在阅读中提炼、归纳，有助于我们思维的沉淀，所谓“转益多师是汝师”。

16篇课例，让我真真切切地感受到了一位优秀的语文老师的无限魅力，不禁感叹——这哪里是在“浅浅地教语文”！最近正在教学《荀子·劝学》，“不登高山，不知天之高也;不临深溪，不知地之厚也。”我也算是不睹先生之课例，不知学问之大，技巧之工也。我在肖老师的课中学习、自省，铭记者有三。

其一，“把琅琅书声还给语文课堂”！

就像钱梦龙老师说的，肖老师“对朗读异乎寻常的重视”。在《山羊兹拉特》中，肖老师引导学生在品读中走进人与动物的情感世界，读出“咩”的层层内涵;在《假如我有九条命》中，一句“假如我有九条命就好了”，他引领学生慢读细品，悟出了遗憾、愧疚、无奈;在蔡元培先生的《就任北京大学校长之演说》中，他带领学生竟然将“今余长斯校，请更以三事为诸君告。一曰抱定宗旨，二曰砥砺德行，三曰敬爱师友”这几句话先先后后反复读了二十多次;在《菩萨蛮》中，一句“画船听雨眠”的细心品读，学生从“闲适”中读出了一份“哀愁”，进而读出一份“思念”;在《孔乙己》一课中，他要求学生根据不同标点去读出一个“哦”字背后的不同含义……我静静而激动地看着，读着，心里佩服得不得了。因为我深知朗读是自己课堂上的短板，这些年，我反复告诉自己最好扬长避短，对于一些特别需要进行朗读教学的诗文，有时我用播放音频文件的方式解决，有时请朗读水平比较高的学生来完成，对于集体朗读从来没有想过要去专门指导。我想我错了，即便朗读不是我的强项，但作为一名语文老师，朗读是最基本的教学方法，我必须迈出这一步，和学生一起学习和成长。幸好，实迷途其未远，觉今是而昨非，既悟已往之不谏，那就思而今之可追吧。

其实在阅读过程中我还想到一件小事。这个学期，我报名参加了市教育局组织的下乡支教活动，地点在崇州市隆兴镇中学，对象是初二的学生。我到这个学校听的第一节课是崇州市名师季伟老师讲的“山中宰相”陶弘景的《答谢中书书》。在这节课上，季老师也是带领学生反复诵读，直到最后能背诵。乡下的孩子们哪里会有很高的阅读技巧，但是直到今天我的耳畔仿佛还回荡着孩子们响亮动人的读书声，“山川之美，古来共谈”的句子犹萦绕耳边。如果没有一次次朗读，一次次在读中的品悟，学生如何能在短短的35分钟内走进文本，感受画面之美呢？那之后我也反思了自己的课堂，有意识地弥补自己的课堂“缺读书声”这一不足。而在学习了肖培东老师的课例后，我更坚定了自己的想法。肖老师不仅指导学生在阅读中要有适当的停顿、合适的速度，还特别善于启发学生根据情感去揣摩语音的轻重、强弱、缓急，反复实践，直至读出最佳效果。事实上，这与他在循循善诱中引领学生读懂诗文情感是分不开的。先读后品，读中品情，以情导读，以读悟情，我想这样的步骤是不可省去的，而语文课堂教学目标就是在这样“读”与“思”“悟”的反复练习过程中逐步实现的。

其二，重视学生的基础知识积累。

在上《沙之書》一课时，他给川大文学院的学生纠正了“铁锚”的“锚”字的读音;在《就任北京大学校长之演说》，他给学生纠正了“今余长斯校，请更以三事为诸君告”一句中“长”“更”“为”三个字的读音……这些虽是毫末小事，却是大匠功夫。随着课改的推进，很多省市的考题取消了字音字形题，这对于很多学生固然是一种暂时的解放，但对此我内心深处是真的不赞同的。君不见，学生的书写质量越来越糟糕，错别字连篇，很多字会读不会写，很多字会认不会读，中学生有，大学生也有，这样的现象已经不是个例了。语文老师们把栏杆拍遍也只能空叹，因为我们的学生不以为意。当然，从社会的大环境来看，应该归咎于网络的普及，智能手机的使用，键盘代替纸笔……但论责有用吗？我们都知道，语文教学不能急功近利，不能什么不考就不花时间去做，毕竟字音、字形这些基础的能力是学生必备的，且有益于他们终身。我很庆幸，肖老师的课例使我坚定信念，就算高考不考字音字形，我也会在我的语文课堂上把“基础知识积累”这一活动坚定不移地做下去。

高中语文课程的总目标要求学生“应掌握4000字，会念、写、用，能用不同的句式，能背诵相当优秀篇目，语言运用的优秀案例以及一些典型的错误案例”。在肖老师的课例中，所有的教学活动都清晰地指向一个教学目标——“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”。所以，无论是在《孔乙己》中玩味不同标点的含义，还是在《自己的花是让别人看的》中感受拟人手法之妙，把“生长”变成“开花”，又或者是《始得西山宴游记》中“以为凡是州之山水有异态者”这一个定语后置句的讲解与扩充，无不体现出一位语文老师的认真！在这片细碎的基础知识大地上，他虔诚而执着地耕耘，清风自至，细雨自至，鲜花自开，蝴蝶自来，硕果自落！高山仰止，景行行止，有前辈如此，我也应该踏踏实实地上好每一堂课，落实每一个知识点才是。

其三，教学目标落实的技巧化。

本书中有16个课例，涉及课文教材、选修教材以及作文教学。不管什么样的课型，肖老师都能够进行精妙的取舍。如在《山水永嘉，飞翔语文》的作文课上，他用对话漫谈的方式抓住“飞翔”一词，引导学生从概念的理解到对“飞翔”的表达，从孩子们的中考作文的回顾，到“永嘉山水”这一地方资源的利用，这节课既充满诗意又接地气，既有哲学深度的探究又有“虚实结合”的作文技巧指导。在《沙之书》一课中肖老师设计的为故事写结尾无形之中拓展了文章的深度，不同的结局恰好体现了学生对文学作品的个性化解读、多元化解读，然而肖老师又能恰到好处地以“如果空间是无限的，我们就处在空间的任何一点。如果时间是无限的，我们就处在时间的任何一点”作总结，从而使课堂变成“一种严肃的游戏”。在文言文《始得西山宴游记》的教学中，肖老师从标题的“始得”二字入手，不仅处理了大量的文言实词、句式，更抓住“     西山”这样的填空方式，让学生在“望西山”“恋西山”“赞西山”“归西山”……的比较中逐步走进文本，慢慢感悟柳宗元的情感。在《就任北京大学校长之演说》中他在引导学生且读且思的同时，不忘适时总结演讲的特征，如突出中心、主题鲜明、思路清晰、中心明确、有针对性等;在《我的早年生活》一课中，他一边用问题把学生带入情景，一边指导学生怎样去把握文段中心，适时教会学生归纳概括的技巧。这样高超的课堂驾驭技巧是我望尘莫及但也该努力企及的。

在这本书中，我们看到肖老师所有的课堂在整合与优化后，课堂更干净，线条更明朗，每篇文章都能找到一个突破口，由浅入深，由易到难，渐臻佳境，但我们忽略掉了一点——这样的优化整合能力是怎样锻炼出来的？其实哪里有什么天生的高手，还不是日复一日的艰辛训练。就像肖培东老师在《教学感言》中写的——“我习惯于这样的教学思维：把这一课的教学内容（包括编者意图）一一罗列在纸上，以‘最需要原则取舍，做出有选择性的要点明晰、线条简洁的组合，寻找最好的教学点，以点带篇，牵一发而动全身……选点是最难的，它考验着我们的教学眼光和文字敏感度。动脑筋的教学，会让我们越来越聪明！”我想这是答案，这也是一名优秀的语文人给我们的无私教诲。无论是注重语文课的朗读，还是注重基础知识的积累，又或者是教学目标落实的技巧化，甚至是这样的一种教学思维，都是我们应该学习并践行的。案例中的肖老师驾轻就熟，不费吹灰之力，我们呢，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，再难的事，为之总会比不为更强吧。谢谢肖老师的授课，谢谢小维老师的赠书，转益多思（師），我且勉之行之！

参考文献：

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编辑 张佳琪