模拟命题

陆建梅

摘 要：在高中思想政治学科核心素养的四个要素中，科学精神可以从思维的科学性角度来理解。试图借助模拟命题的教学形式，提升学生的逻辑品质，增强学生思考运用知识的能力，培养学生的科学精神。

关键词：高中政治课;模拟命题;科学精神

一、背景

教育部公布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出学生发展核心素养应综合表现为九大方面，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。科学精神是其中一个重要方面。

《普通高中思想政治课程标准（2017版）》从四个方面阐述政治学科的核心素养，即政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。

李晓东教授关于科学精神的描述：“与‘非科学精神相对而言的精神取向，强调的是‘科学的世界观和方法论，即坚持马克思主义的基本立场、观点和方法。”按照这种理解的科学精神是从“思维具有科学性”的角度来说的。科学精神在“课程基本理念”中要求培育逻辑品质，即思考运用知识的能力。

在上海新的高考改革背景下，学生除了学习语、数、英外，还必须选择政治、物理、化学、历史、生物、地理六门中的三门，即3+3模式。笔者所面对的是市重点高中学生，选择政治学科的学生中仍然有部分群体出现应接不暇、不求甚解、前背后忘的现象。在答题情境日益变幻、丰富的高考题型面前，他们往往缺乏知识迁移的能力，或者答题的逻辑性不强。有意思的是他们喜欢在高考前猜题、押题，所谓的根据往往是时政热点的热门程度，而不注重提升自身的思维品质以及研究答题规律的能力。

二、具体过程

1.总结近几年来上海政治试卷的特点

（1）以热点为导向进行材料、情境式命题;（2）题在书外，理在书中;（3）设定答题角度，非泛泛而谈;（4）从知识立意为主转化为能力立意为主;（5）注重知识的整体构建、有序衔接、依次递进的逻辑思维考查，对学生的逻辑品质要求非常高，命题在试题题旨、设问角度、评分量表开发等方面尝试创新，让试题本身彰显思辨性魅力，这在下面的例题中可见一斑。

2.以2017年上海市政治等级考第21题为例

晨曦中、暮色里的跑步者，成为城市里一幅流动的画卷，他们中不乏马拉松运动爱好者。

马拉松赛事可以带动旅游等產业，未来几年我国人均GDP 将进一步提高。结合材料，运用生产与消费关系的相关知识预测我国马拉松赛事参赛人数、主办城市数量的变化趋势，并简要说明理由。（10分）

本题答案组织采取总—分—分的思维方式：

（1）生产与消费是辩证统一的关系。

（2）生产决定消费，消费结构的变化最终是由生产结构的变化引起的。

生产发展？隰经济发展？隰GDP总量增长？隰人均GDP增长？隰     居民收入增长？隰人们更注重健康消费？隰参赛人数上升。

（3）消费对生产有反作用。

马拉松赛事？隰旅游业等产业发展？隰转变经济发展方式？隰     人民生活水平、生活质量提升？隰利国利民？隰马拉松赛事主办城市数量上升。

无论是从生产决定消费还是消费对生产有反作用的角度，逻辑的起点到马拉松参赛人数、主办城市数量这两个逻辑终点之间的思维演绎是这道题最本质的要求。

3.命题步骤：学生通常以为命题其实很简单，不就是将要考查的课本知识点匹配一则相应的时政热点吗？其实，命题的程序相当复杂，需要遵循科学的步骤与方法，尤其是上海政治试卷，命题规范性非常高。可以将命题的步骤简单归纳为以下五步：（1）热点—知识点—题目;（2）双向细目表;（3）润色;（4）组织答案;（5）评分量表。

4.双向细目表

命题计划包括两项内容：一是编制试题的原则和要求，说明试题类型、编制试题和组配试卷的要求;二是规定试卷中试题的分布，即具体考试内容中各部分试题的数量分布和所占比例。

根据《课程标准》《考试大纲》、教材、考试目的、性质与要求，设计好试卷多项细目表，这是试卷编制的依据。双向细目表的关键在于知识目标、能力目标是否与课程标准和考纲相吻合，否则命题无效。

5.评分量表

主观题配合开发了评分量表，评分量表中不仅描述了考生在不同分数等级表征的应答表现，也揭示了每个分数等级的内在本质，即分数所能解释的能力水平，使思辨能力的考查有了测量学的保障，确保了考试结果解释和适用的效度。

从试题构成角度看，评分是实现命题意图、决定试题有效性的关键。为响应国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出的改进评分方式，深化高考考试内容改革要求，近年来力求通过完善评分量表，进一步解决分析评分中的整体感缺失问题。

分析评分法是对认知过程中的各个行为特征分别进行评分的方法，优点是考试结果可用于诊断考生能力，帮助教师与学生调整、增益教与学。然而，各评分项独立评分带来的问题是行为特征的孤立化，对考生缺乏整体评价，也带来了投机的应试行为，使考生能力发展背离了初衷。为此，借助评分量表，探索通过建立评分项之间的逻辑关联，进而增加评价结果的整体感。

6.模拟命题

结合上述两组数据图，学生根据最新时政热点进行了命题体验，现挑选其中的一个样题予以说明。

2018年第七届中非合作论坛上，我国将再次以多种方式向非洲提供600亿美元的援助。结合上图，运用经济常识，从“互利共赢”的角度，说明我国再次向非洲提供600亿美元援助的合理性。

我们不妨从组织答案开始来倒推并验证学生命题过程是否具有科学性。2017年的中国人口结构与1991年的日本相比都出现了老龄化的特征，这意味着中国人口红利在渐渐减小;2017年的非洲与1977年的中国对比，人口结构相当年轻，意味着目前的非洲人口红利很大;针对中国目前的产业处境，由于人口红利的减小，世界加工重心向东南亚等地区转移，所以中国再次向非洲提供600亿美元的援助，不光对非洲有好处，也有利于自己的可持续发展，实现双赢。从知识目标角度来说，考查课本坚持“互利共赢”的对外开放策略的必要性。能力目标属于B4、B6级，符合双向细目的命题要求;同时注重知识的整体构建、有序衔接、依次递进的逻辑思维考查，契合近两年来上海市政治等级考的命题方向，能够提升学生的学科思维能力。

三、结语

这样的教学方式既考验教师的教学功底，又需要学生的活动协作。我们应该把握两大教学理论体系，即一方面要强调间接经验，强调知识与技能，强调教师中心，强调单独学习，它的原理来源于赫尔巴特和凯洛夫的思想，可以把它归结为接受学习。另一方面，这种教学方式强调了直接经验的获得，强调了思维情感，强调思维五步法，突出学生为本，倡导合作学习。将它概括为活动学习，为了开展学生的活动学习，需要学生有接受学习;学生在接受学习的过程中，需要让学生去从事活动式学习，所以这两者是相互促进、相互包容的。

从热点出发进行命题，其核心和关键在于对课本知识点的把握。在学生模拟命题的过程中，已经假设学生真正把握了课本知识体系，并具备较强的知识迁移能力。

勤能补拙，但勤不一定能补拙;读书多未必是智者，走路多未必是行者。目前对素质教育的理解有这样的倾向和误区，认为学生的书包越轻越好，我理解的素质教育应该是如何提升课堂的效率，让学生掌握学科的独特规律性，并在实践中落实所学的理论知识。

思维方法具备高持久度和高迁移度，它决定着知识技能的掌握程度，也统帅着问题解决的水平深度。一个具备良好思维的学生更能有效地撷取处理信息、培养优良的科学气质。因而思维素养应成为政治学科课程的灵魂，是本学科课程重要的内在品质。本文旨通过模拟命题的形式，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中突出思维素养的重要性，培养学生的科学精神。

参考文献：

[1]李晓东，白杨.科学精神及其教学实施[J].中学政治教学参考，2018（4）：13-15.

[2]韩震.核心素养与活动型课程[J].思想政治课教学，2016（3）.

编辑 高 琼