小学语文阅读教学的三点有效策略

陈鸽

摘 要：小学阶段是学生形成阅读能力基础的重要时期，一线教师应对阅读教学给予足够的重视。基于教学实践及体会提出了小学语文阅读教学的三点有效策略，即设疑疑问，调动学生思维积极性;创设情境，助力学生把握课文主旨;以写促读，促进和巩固阅读效果，希望对相关教育工作者有所助益。

关键词：小学语文;阅读教学;教学策略;教学实践

阅读教学是小学语文教学的基础组成部分之一，其不仅是学生识字认字的主要途径，更是使学生发展思维、开阔视野、获得语文学科所蕴含的人文审美体验的核心方式。小学阶段是学生形成阅读能力基础的重要时期，教师更应对阅读教学给予足够的重视。以下，笔者拟结合自身教学实践，探讨几点小学中段阅读教学的有效策略，希望对相关教育工作者有所启示。

一、设疑疑问，调动学生思维积极性

阅读不仅仅只是从书面信息中获取信息的过程，同时也是一种思考、提炼、感悟并与自身的知识经验进行比照进而吸收升华的过程，深入地阅读并不是一件轻松的任务，需要阅读者保持较高的注意力，集中精神方能有所收获。这就要求阅读者在阅读前和阅读中保持较高的思维积极性。而小学生由于年龄和心理特点，阅读时的专注程度和思考深度均有一定限度，而且往往难以持久。这种情况下，如果教师在展开阅读前合理设置疑问，从而引发学生好奇心，就可以在很大限度上激發其阅读兴趣和阅读积极性。

例如，在学习《金色的草地》一课时，展开阅读前我首先向学生说道：“同学们，我们都知道草地是绿色的，并且常用‘绿油油一词来形容。然而在我们今天要学习的这篇课文中，草地却是金色的，下面我们就带着问题去阅读，看看为什么会有‘金色的草地……”学生听到“金色的草地”时，普遍感到好奇，有些同学在老师没说完之前就迫不及待地通过阅读去“探秘”，在疑问和好奇心的驱使下，阅读状态自然优于平时。总之，教师若能结合阅读内容合理设疑，从而激发学生投入阅读的兴趣和思维积极性，便可以在较大程度上增进学生阅读的效果。这是值得我们认真尝试的。

二、创设情境，助力学生把握课文主旨

我们常说“文章不是无情物”，课本中每篇课文都是精心挑选的，无不蕴含着作者内在的思想感情，在阅读中要想深刻把握作者的思想感情，就需要较为准确地了解作者的写作背景，了解其写作意图，并在此基础上切实体会和把握文章情境。相对于低学段学生而言，中高学段的学生尽管已有了较为丰富的生活体验，但对于很多课文具体情境的把握还是有所欠缺的，尤其是一些思想感情内蕴性较强的课文。这就需要我们在阅读教学中善于创设符合学生已有认知经验的相关情境，从而促使学生的情感与课文所表达的思想感情产生共鸣，让他们更好地把握文章的主旨。

例如《大自然的声音》这篇课文，文中所描绘的一些情境学生虽大都有所了解，但亲身经历过的恐怕很少，这样阅读时也就不太容易产生身临其境的体验。于是笔者在教授这篇课文时就首先借助多媒体技术播放了大自然中一些与文中描述相关的场景，以增强学生在阅读课文时的情境体验性，比如风吹树林，翻动树叶，发出哗啦啦的响声;天降小雨，滴答声悦耳，小溪淙淙，河流潺潺;波澜壮阔的大海哗啦啦地汹涌澎湃……这些都是文中重点描绘的场景，学生在身临其境的体验中无疑更容易感受大自然的丰富多彩和欢乐美好，体会作者愉悦欢乐的思想感情，从而在阅读中更深刻、更自然地把握课文的中心思想。

三、以写促读，促进和巩固阅读效果

叶圣陶先生曾通俗地讲过：“阅读就是吸收精神上的营养，写作则是表达，把脑子里的东西拿出来。阅读和写作，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，两件事是相辅相成，相互促进的。”从这个意义上讲，阅读教学中只有读写结合，以写促读，才能收到更好的效果。但笔者更倾向于从另一个角度来理解“写”的意义，即阅读之后的“写”实际上可以看成做笔记。众所周知，善于在阅读时做笔记，将大大有助于加深阅读效果，从而真正从阅读中吸收营养并内化成自己的东西。因而，在阅读课中我们还应适当地组织读后的课堂练笔，通过“以写促读”优化和巩固阅读效果。

然而就目前的小学语文阅读课现状来看，写的训练常常搁到课末，甚至拖到课外成为课后作业，这不仅加重了学生作业负担，也减弱了练笔“趁热打铁”的意义。因此教师必须要能合理安排布置，落实课堂练笔，让学生趁热打铁从而及时巩固阅读成果。例如在学习《司马光》一文时，我让学生当堂续写文中第二天上课后可能发生的事，用两三句话简单说清就行。由于学生刚读了课文，印象正深，对此也普遍感兴趣，一般同学几分钟就可完成，这样就使读和写连贯起来，使学生不仅在写的过程中加深了对课文的理解和把握，同时也锻炼了思维和写作能力，较好地发挥以写促读的功效。

综上所述，我们简要探讨了小学语文阅读教学的三点有效策略，即设疑疑问，调动学生思维积极性;创设情境，助力学生把握课文主旨;以写促读，促进和巩固阅读效果。事实上，小学语文阅读教学是一个同时具有一定深度和广度的课题，作为一线教师，只有在教学实践中不断积极探索，深入思考，并善于总结，才能找到更多的符合教学实际的有效策略及方法。从这个意义上来说，本文仅为抛砖引玉，尚盼有识者指教。

参考文献：

[1]郭宏莲.小学语文阅读教学浅析[J].学科教育，2015（8）.

[2]王建云.浅谈如何进行小学语文阅读教学[J].学周刊，2018（31）：118-119.

编辑 刘晓宇