小学语文低段识字教学策略初探

2019-08-13侯淑蓉

新课程·小学 2019年6期

关键词：培养兴趣

侯淑蓉

摘要：传统的语文课堂，识字教学费时、低效，严重地阻碍了新课改关于学生大量识字，提早进入阅读这一理念的践行。通过对识字方法的掌握、识字兴趣的培养、识字路径的拓展、识字成果的展示等方面策略的探究，提高了学生的识字能力，课堂效率大大提高。

关键词：掌握方法;培养兴趣;拓展路径;展示成果

识字是读写的基础。打好识字基础，为孩子的后续学习提供保障，是小学低段语文重要教学目标之一。

传统的小学语文識字教学，单调、枯燥，学生缺乏兴趣，而新课改又加大了低段孩子的识字量。识字教学课堂改革，势在必行。

《义务教育语文课程标准》明确规定：第一学段，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

这一安排，体现了多识少写，认写分流的原则。其心理学依据是：学生识字和写字的能力和技术是有差别的。学生识字的能力与笔画数的多少没有关系，有时候因为笔画数多，可以提供更多的信息，反而容易记忆。而写字则与笔画数的多少高度相关。所以，应在不加重学生负担的情况下，增加识字量，让学生尽快地多认识一些出现频率高的生活口语常用字，迅速扫清读写障碍，提前进入阅读，体验读书的快乐。

刚入学的孩子，年龄小，注意力集中时间短。识字不像看动画片、听故事那么有趣，如何使刚从幼儿园走出来的孩子，进入小学后能轻轻松松认识汉字呢？作为一名小学低年级的语文教师，我觉得，要完成课程标准中低段识字教学的目标，识字教学策略的研究与运用是非常必要的。

教学策略主要解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。

在努力研究、尝试各种识字教学策略以后，结合教材和学生的特点，在教学实践中，我主要尝试、运用以下策略，完成小学低段语文的识字教学目标，培养学生识字兴趣，提高学生的识字能力。

一、充分开发教材资源，营造识字氛围

新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了良好的条件。如：《对韵歌》《春夏秋冬》等，都采用了儿童喜闻乐见的韵文形式，内容通俗易懂，语调朗朗上口。我先让学生听读，激发学生读的愿望，再让学生跟读、自读，教师引读，学生合作读等多种形式，让学生在听读中识字，随文识字。我正确认识了短文作为识字载体的作用，教学中注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，一节课下来，大部分学生都能对短文熟读成诵，使学生在愉快的环境中轻松完成识字任务。

部编教材一年级下册的《操场上》“打球、拔河、拍皮球”这几个表示运动项目的词语中“打、拔、拍”都有一个提手旁，而“跳高、跑步、踢足球”中的“跳、跑、踢”都有一个足字旁。这样，可以现找到共同处，通过同类事物列举的方法，联系生活，拓展识字。

部编教材语文园地的识字加油站，有：“看看你的语文课表，星期三有什么课？”“认识身体器官”“跟天气有关的词语”这类活动的安排，目的在于将集中归类识字和随文分散识字相结合，以灵活的方式帮助学生认识常用字，减轻课文识字压力，联系生活，激发识字兴趣。

二、让识字走进生活，在生活中识字

如教学《识字四》时，我先把“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“蚂蚁”等小动物的图片贴在黑板上，让学生认一认，再把词语贴在图中对应的事物旁边。这一形式让学生把已有的生活经验调动起来，图文对照整体识记。接着让学生观察一下这几个字的共同特点（虫字旁），引导他们理解虫子旁的字都与昆虫有关。

为学生搭建思维支架：

青—蜻廷—蜓胡—蝴

丘—蚯引—蚓马—蚂义—蚁

让学生观察以上几组字的读音，发现去掉偏旁以后，读音相同或相近，相机了解形声字的特点，并拓展，学生在生活中还认识了哪些形声字。

就这样，学生在轻松愉快的氛围中，学会了生字，了解了形声字声旁表音、形旁表义的特点。

让学生成为学习的主人，引导学生选择适合自己的学习方式，自主地发现识字方法，同时鼓励学生说出自己的发现，说出自己的感悟，既丰富了学生的语言，发展了学生的思维，又培养了学生的创新思维。

三、用直观教学手段，化抽象为形象

在小学低段的识字教学中，象形字也是识字任务之一。这种字远离学生的生活，学生掌握起来有些困难。那么，采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在教学“降”时，我用动画给学生演示了字的演变过程：古人根据一个人从高山上下来的样子造除了“降”字，左边部分表示高山，右边是向下走的两只脚。人们沿着高山往下走，高度就一点一点降下来了。然后是金文的字形、篆文的字形、隶书的字形和现在的字形的比较。通过动画演示字源，化抽象为形象，整个过程生动、直观，易于被学生掌握。

另外，在生字教学中，绘画识字、动作识字、动画识字都深受孩子们喜爱。他们通过画笔、动作帮助记忆。如：两个孩子背对背坐在地上，形象地揭示了“坐”的形，义。孩子们笔下画出了一条长长的路，路上有一个走路的人，逼真地揭示了“道”的形，义。一个人靠着一棵树，在“休”息。

四、总结识字方法，培养识字能力

识字贵在得法，有了方法贵在应用。新课标指出：“注重孩子识字能力”，鼓励学生“采用自己喜欢的方法学习，逐步提高自学能力。”在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好地提高其自学能力，促其发展。

识字教学中，帮助学生总结方法能为学生自主识字提供基石。

在以前人教版实验教材第二册中，集中讲了这么一些识字方法：熟字加偏旁;熟字减偏旁;熟字换偏旁;熟字加熟字;找反义词;加笔画;编字谜等方法。但归结起来主要的方法有两种，那就是基本字和基本字带字。随着基本识字方法的掌握，便可放手让学生选择适合自己的方式，创造性地识字。教学中采用两步法：

（1）选择方法，自主学习

以《识字五》为例，本课有12个字，教学中先让学生选择出或创出适合自己的方式，学习生字。学习中不限制学生的思维，教学中学生展示出了令人惊讶的能力。

（2）学习交流，总结提高

最后交流中，课堂气氛非常活跃。如学习“量”字时，学生就展示了不同的方法：

熟字加偏旁：旦+里

字形比较：最、亮

编字谜：日下一横长，里字下边藏。

在老师有意识地组织下，学生呈现出来的课堂精彩纷呈。他们的主动性得到了充分的发挥。学生从已有的指示入手，通过仔细观察，认真倾听，大胆想象，展示了真实而动人的思维过程。真正实现了从感知到概括，再由概括到应用的两次飞跃。

部编教材一年级上册的汉语拼音的学习，一年级下册的教材查字典等教学内容的安排。无疑，这些都是重要的学习汉字的工具和方法。在平时的教学中，我也有意识地培养学生自主识字的习惯与能力。任何知识的学习，都不是一蹴而就的，都需要长时间的学习和渗透。

五、拓展识字路径，展示识字成果

为了扩大学生的识字量，体现教科书中贯穿的鼓励学生在生活中、在课外阅读中自主识字的思想，让学生做识字的有心人，我广开识字路径，并随时为他们提供展示自己成果的机会。这样，既让学生享受了成功的喜悦，识字兴趣更浓，又促使所有的学生在原有的基础上不断提高与发展。

1.认同学座位牌，使学生快速而有效地识字

一年级，新生入校，我让每个学生把自己的名字写在一张卡片上，并将卡片装进座位牌。首先是认识自己的名字，然后每天认识三五个同学的名字，不认识的可以问问同学。学生兴趣高涨。一周以后，以“你是谁”主题队会的形式，让同学来认识自己和同学名字。这样，既认识了同学，增进了同学之间的了解，又快速而有效地认识了汉字。

2.利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字

家校互动，让家长带孩子外出的机会，有意识地引导孩子，利用身边的资源，进行识字。如：街上的广告牌、车站站台、商场货物分类商标、商品使用说明书、食品包装、其他课本等。同时告诉生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈：广告牌上写的是什么？那个店叫什么名字？不知不觉中，学生不但完成了课本识字任务，增加了识字量，还会由无意识识字转化为有意识识字，既增强了识字能力，又提升了生活的能力。

3.定期办识字报，展示成果

当孩子课外识字达到一定的量，我分阶段让学生办了识字小报，将课外认识的字加以展示。

学生找一张八开的卡纸，遇到课外认识的字，可以剪下来贴，可以画，可以写或请爸爸妈妈帮忙写在卡纸上，要求排版精美，字数尽可能多。

小报收上来，我用手机逐一扫描、拍照，然后把小报贴在教室的墙上。

学生课间去浏览，不认识的字就问问同学。很长一段时间，课间浏览小报成了他们主要的课余生活。

手机里的照片，我用当下最流行的“美篇”配上文字，图文并茂，发在班级微信群、朋友圈，家长和孩子一起欣赏，圈粉无数，还上了学校的公众号。此后，孩子们的识字兴趣更浓了，以后几期的小报办得更美了。

定期进行识字成果展示，让孩子们充分享受成功的乐趣。

六、多次呈现，定期复习

根据艾宾浩斯的遗忘规律——先快后慢，定期呈现课本中要求認识的生字是非常必要的。学生在课外阅读的时候，有些字可以猜，甚至跳读，但是课本上的字是保底要求，必须准确记忆，所以要多次呈现，定期复习。

小学低段语文教学，识字是重要的教学目标之一。传统的识字教学，对于低段的孩子来说，识字任务繁重，枯燥乏味。

其实，识字教学的方法很多，当我们不再居高临下，俯下身来，与孩子们共同探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。只有相信他们，为他们创造出更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动学习，更好地发展。

在我的识字教学策略教学研究中，我采用了灵活多样的识字方法，激发了学生的识字兴趣，培养了学生的识字能力。