享受阅读 绽放精彩

王振媚

摘 要：语文新课标中指出：教师要引导学生扩大阅读面，引导学生增加阅读量，引导学生有较丰富的阅读。确实，大语文时代背景下，得阅读者得天下。所以小学语文阅读教学中，教师要做到质和量的相统一，既要引导学生完成阅读量的规定，又要让学生在阅读中真正受益，进而使得学生的每一次阅读都能成为丰富语言和精神的有效阅读。因此，小学语文阅读教学中，教师要创造有利于学生阅读体验的环境，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中形成语感，在读中受到情感的熏陶，进而让学生享受阅读，绽放精彩。

关键词：小学语文;阅读;有效性

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读既可以丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域，又能培养学生的想象能力和应变能力，还可以提高学生的个人修养。阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要途徑。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要运用多样化的教学策略，提升阅读教学的有效性。

一、引导学生掌握基本的阅读技巧

阅读是有一定技巧的，如果学生能够掌握有效的阅读技巧，那么他们的阅读就能收到事半功倍的效果，他们就能在短时间内理清文章的结构特点和主旨内涵。但是阅读技巧的形成不是一蹴而就的。因此，小学语文阅读教学中，教师要坚持不懈地加以引导，使学生在潜移默化中掌握一定的阅读技巧。

首先，是阅读方式。不同的地点，不同的文章，有着不同的阅读方式，因此教师要引导学生展开不同形式的阅读，从而让学生感受到阅读的趣味性。如默读，默读有助于学生从整体上把握文章的感情基调与主旨，考试过程中的阅读都是默读。还有很多长篇小说以及整本书，都适合默读。默读需要学生集中注意力，将眼、脑协调并用，进而全面理解文章的思想感情。默读中也分精读和略读。顾名思义，精读就是细细品味文章的语言特点、写作结构和立意;略读就有“好读书，不求甚解”的含义。如朗读，朗读是将无声的语言文字转化为有声的语言，朗读能够增强学生阅读的情感体验，促使学生全身心地走进文本深处。而且朗读可以使读者更深入地体验到文章的语言美和韵律美，所以很多诗歌、散文以及经典古文，都适合朗读。朗读过程中，学生要注意语气、停顿以及情感流露，要注意将文本的情感表达出来。无论是课内阅读还是课外阅读，学生都可以结合具体的情境和要求，灵活运用不同的阅读方式。

其次，是阅读顺序。阅读当然也有顺序之分，恰到好处的阅读顺序能够帮助学生更好地理解文章内涵。如长篇小说，学生可以先阅读小说的开头和结尾，然后再阅读小说的中间部分;如水浒传和三国演义等名著的章节，学生可以先阅读名著的章节题目，对整本书的框架有一个整体的印象，然后再阅读每一章节的内容;如一般的散文、记叙文和诗歌，学生就可以按照正常顺序加以阅读。当然，不同的学生习惯于不同的阅读顺序，所以学生可以结合具体的文章内容以及自己的阅读习惯，选择不同的阅读顺序。

二、阅读活动，加深学生的阅读体验

书籍是人类文明和智慧的结晶，是知识的宝库，丰富多彩的阅读活动，不仅能够营造良好的阅读氛围，还能够加深学生的阅读体验。因此，小学语文阅读教学中，教师要引导学生展开多姿多彩的阅读活动，进而拓展学生的阅读面，提升学生的阅读效率。

首先，是情境演绎。传统的阅读教学中，教师一般就是引导学生分析文章的结构特点和段落大意，学生的阅读就像是完任务，学生根本体会不到阅读的趣味性。而新课标背景下的情境演绎，就是学生将阅读文本当作剧本，将自己当作演员，然后将阅读文本直观演绎出来的全过程。学生要想将阅读文本中的人物特点以及故事发展情节惟妙惟肖地演绎出来，就要深入文本，与文本进行心与心的对话，必要时还要背诵相应的“台词”。因而情境演绎活动最能调动学生阅读的主观能动性、最能增强阅读的趣味性以及学生阅读的情感体验。例如《我的伯父鲁迅先生》，学生就可以分别扮演鲁迅、作者的父亲以及受伤的行人，将鲁迅对底层民众的关爱之情直观演绎出来，进而使得学生深刻理解鲁迅的品性。

不仅仅是教材上的文章，教师还可以引导学生将课外阅读到的文章直观演绎出来。如有的学生喜欢侦探类的书籍，那么他们可以节选《福尔摩斯探案集》中的片段，将其演绎出来;如有的学生喜欢想象丰富的童话故事，那么学生也可以展开自己的想象，将童话故事中的内容直观演绎出来;如有的学生喜欢《窗边的小豆豆》等小说类的文章，那么他们同样可以将文章中的部分片段直观还原出来……

其次，是阅读交流活动。即，学生大胆走上讲台，分享他们阅读到的主要内容以及阅读心得。如学生在课外阅读了《假如给我三天光明》后，他们对文章内容有着怎样的感知，他们是否能够深刻体会出文章中所说的“你为没有一双漂亮的鞋子而哭泣时，你该为有一双可以穿鞋子的脚而感谢”的含义。生活中的很多人会因为一件很小的事而放弃不该放弃的事。学生读完这本书后又有着怎样的启发呢？学生都可以将其分享出来。如果一个班级中有三十个学生，那么就会有三十种思想，进而每一个学生都会受到启发和影响。

当然，教师也可以组织学生展开朗读竞赛，给学生创造展示自我的舞台，进而让班级学生更好地享受阅读，绽放精彩。

三、加强阅读题目练习，培养学生的阅读理解能力

语文试卷当中的阅读题目是令许多小学生比较头疼的题目，他们看到题目后会感到无从下笔，有时候即使勉强写出了答案，也是词不达意，非常牵强。因此，在小学语文阅读教学中，教师要引导学生加强阅读题目练习，提升学生的阅读理解能力。

首先，是关于某一段落在文章中起什么作用。对于这类题目，学生要在心中有一个基本的感知，常见的段落在文中所起的作用有承上启下、总结全文等。学生可以结合段落的具体位置以及字面含义，做出不同的判断。

其次，是文中画线部分用了怎样的修辞手法。对于这类题目，学生先要清楚何为修辞手法，常见的修辞手法有哪些，各个修辞手法本身的特点是什么，进而再结合文本，就能比较容易地进行精准的分析。如“比喻”，学生要很清楚地分析出句子中的本体和喻体;如排比，学生要很清楚地明白排比修辞的优势所在;如拟人，拟人化的修辞手法又有着怎样的效果呢……这些都是学生必须要构建的基本知识点，也是学生解决阅读理解题目所必需的知识点。如文章《母爱是一根穿针线》，阅读试题中就有“题目是用打比方的手法写的，作者把母爱比作了什么？母爱还可以比作什么？这个试题考查的就是学生对打比方这一修辞手法的理解和灵活运用。

再次，是关于“作者在文中表达了一种什么样的感情以及读了这篇短文后，你受到了哪些启示？”的阅读试题。这类题目考查的是学生对文章的整体理解和感知能力，学生要在把握文章感情基调的基础上展开作答。

当然，还有很多很多阅读题目，如与文章含义不符合的一句话;如解释文章中关键语句的含义，等等。无论哪一种阅读题目，都需要学生在日常阅读过程中不断积累，不断总结。而且，新课标背景下，教师可以引导学生通过小组合作的方式，展开阅读题目的练习。小组合作模式下，阅读理解能力强的学生会带动阅读理解能力欠缺的学生，学生会相互影响，相互启发，共同经历理解文本、分析文本的全过程。

四、群文阅读，拓展学生的阅读能力

群文阅读就是师生围绕着一个或者多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读是大语文时代背景下重要的阅读策略。因为随着高考制度的改革，高考试卷中的阅读字数由原先的7000字符，增加到了9000字符，甚至未来有可能会突破10000字符。如此大的阅读量，给学生的阅读速度、阅读习惯以及阅读理解能力带来了极大的挑战。群文阅读模式下，学生同样是要用尽可能短的时间阅读尽可能多的文章，并展开一定的分析理解，所以群文阅读最能培养学生的阅读速度和阅读能力。小学阶段是培养学生阅读理解能力以及阅读习惯的重要时期，因此，教师可以引导学生展开群文阅读，促使学生养成良好的阅读习惯和阅读能力。

首先，教师可以运用多媒体课件，以教材文本为点，由点带面，直观呈现多篇相关联的文章，进而让学生展开群文阅读。例如《卖火柴的小女孩》，选自于安徒生童话。安徒生童话中还有很多精彩的童话故事，如《冰雪女皇》《园丁与主人》《野天鹅》《拇指姑娘》等。教师可以运用多媒体课件直观呈现出来，从而让学生全面感知童话故事中丰富的想象力和其夸张的写作特点。例如《十六年前的回忆》，这是一篇关于李大钊的文章，教师还可以选择关于李大钊生平事迹的其他文章，让学生更加全面地了解李大钊这一伟大的爱国英雄。多媒体课件不受时间和空间的限制，只要学生有基本的移动设备与阅读兴趣，那么学生就可以展开自主阅读。因而基于多媒体课件的群文阅读又给学困生创造了迎面赶上的机会。

其次，教师可以引导学生自主搜索群文阅读的文本材料，让学生自主展开群文阅读，并在班级氛围内进行分享和交流。学生要想选择多篇相关联的文章，他们必然要展开广泛的阅读，他们必然要进行全面的分析和理解。因此，该阅读模式最能调动学生阅读的积极性和主观能动性，最能拓展学生的阅读面。

再次，教师可以自制关于群文阅读的教材，让学生在对比分析中，让学生在分类阅读的过程中，感受到更多的阅读乐趣，受到更多的熏陶和启发。

总而言之，大语文时代背景下，阅读的重要性不言而喻，因此提升阅读教学的有效性就是教师必须要解决的问题。新課标背景下，教师可以通过阅读技巧、阅读活动、阅读题目以及群文阅读等策略，调动学生阅读的主观能动性，从而在提升学生阅读能力的同时提升阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]闫冰，张蕾.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育现代化，2016（35）.

[2]毕银桧.提升小学语文阅读教学有效性探索与实践[J].中国校外教育，2016（10）.

[3]范秀华.小学语文阅读教学有效性策略分析[J].新课程研究（下旬刊），2015（10）.

[4]刘志梅.提高小学语文阅读教学有效性的对策[J].散文百家（新语文活页），2015（4）.

编辑 杜元元