小学班级分组管理实效性浅谈

申京花

摘 要：小学班级分组管理是一种行之有效的班级管理基本模式，这种模式既能讓班主任摆脱一些琐事，又能培养小学生自主管理的能力，使其成为班级管理的主人。那么，如何才能提高小学班级分组管理的实效呢？对此进行了阐述。

关键词：小学班级;分组管理;实效

实践证明，班级分组管理是一种行之有效的班级管理基本模式，这种模式最大的优势在于一方面能让班主任从一些烦琐、重复的检查、督促工作中解脱出来;另一方面也能使得学生自主管理能力得以培养，使学生成为班级管理的主人，从而提高班级管理的实效。那么，如何才能提高班级分组管理的实效呢？本文对此进行了阐述。

一、做到公平分组

公平分组是提高班级分组管理实效性的前提，即遵循“同组异质、组间同质”的原则进行分组，并对“好”“中”“差”学生进行合理的搭配，使每个组之间保持均衡的竞争力，便于小组之间进行合作与竞争，从而促进班级整体的进步与发展。为此，要做好以下几点：

1.仔细观察

班主任在日常工作中，要对班级整体情况进行仔细的观察，包括学生的性格特征、学习能力、管理能力以及家庭背景等，利用班级各种活动的契机，去发现每个学生处理问题、解决问题的方法，掌握每一名学生的基本情况，做到心中有数，其目的是为公平分组做好准备。

2.慎重分组

在第一次月考成绩出来后，我将全班按照学习成绩好、中、差搭配，各组平均成绩均等的原则分成六个小组，同时还要兼顾男女搭配原则、动静结合原则、性格互补原则、强弱互带原则等。总之，一次分组下来，老师要斟酌再三，其目的是使每个小组合作与竞争的实力保持均衡，让每个小组都觉得自己有能力获得成功的可能，这样才能调动他们的积极性，使其努力获得成功。

3.确定小组长

小组长实际上就是每个小组的首席“长官”，担负着该小组的组织与协调工作。一个小组的学习、纪律、卫生、体育等方面的工作往往是捆绑在一起的，所以小组长的确定显得尤为重要，是小组实施自主管理成败的关键。因此小组长必须是品学兼优，有能力，有威信，且有组织管理能力，有集体荣誉感的同学，并经过小组成员讨论通过，方可担任。对于在今后工作中不称职的小组长，组内可以通过讨论进行更换。同时，根据小组成员之间的实际情况，小组成员之间也可以实行轮流“坐庄”的方式进行轮换，使每一名学生都能得到锻炼的机会，从而获得发展。

二、明确职责

小组分好，小组长确定之后，首要的任务就是要明确小组长的职责：在学习和班级各项工作中起带头作用;制定本组的学习计划、管理条例，并定期做好总结;进行小组文化建设，制定本组的组训、组规、口号等。同时，对小组成员进行培训，并根据每位成员的特长进行合理分工，配齐小小组长，如学习、纪律、卫生及体育活动等小小组长，确定中心发言人、记录员，让班级事事有人干，人人有事干，使其相互制约、相互促进，尽职尽责做好每一件事。

三、制定管理机制

实施班级分组管理，离不开班主任的有效指导，反而更需要班主任的指导。为了实现与提高班级分组管理的实效性，班主任要制定相应的管理机制：

1.个人量化和小组量化相结合的机制

班级分组管理实际上是一种自主管理的模式，这种管理模式往往需要通过小组合作的方式得以实现，即每个小组成员既是管理者，也是被管理者，因此每个小组成员都要尽职尽责，团结互助，友好合作，充分发挥小组集体的智慧，才能凸显分组管理的实效性。相反，如果组织协调不好，就会出现“边缘生”，使小组成为“好”学生展示的舞台，“边缘生”只能“搭乘车”。这与“以人为本”教育理念相悖。因此，要制定个人量化和小组量化相结合的机制，即将每个组员的个人量化成绩的基础分定为100分，由各组长根据每个人当天的表现情况按照班级管理条例加分、减分，并依据每天的量化分评出优秀组员。各小组的打分由前后区大组长负责，根据各组的整体表现进行加分、减分，并每天一公布，每周一总结，每月一评比，评出优秀小组及时进行表彰、奖励。这一机制能把个人荣誉与集体荣誉结合起来，从而极大地调动小组每名成员的积极性，有效地避免了“边缘生”出现，提高了班级分组管理的实效性。

2.及时反馈与评价机制

在实施班级分组管理过程中，对每一个细节都要采取及时反馈与评价激励机制。及时反馈可以使本组成员认识各个小组的优点和缺点，找准各小组之间的差距，取长补短，及时对小组管理工作做必要的改进、调整和补充。评价激励，有利于形成组际的竞争意识及组内学生互动、互助、互勉、互进局面。评价可以采用小组内自评和组间互评，个人评价与集体评价相结合的方式。同时对各组在某一方面表现突出的组员给予实现各组承包制，奖好罚差;各项活动都由六个小组成员分工完成。无论哪种评价方式，并不代表班主任就没事可做，可以放心当“甩手掌柜”了。班主任始终是班级管理的组织者、引导者和评价者，在日常工作中，班主任要善于发现问题、解决问题。如发现某小组长管理不到位，或组内混乱，要及时进行指导与帮助，对于不起作用的，甚至起反作用的小组长，要进行批评，或进行调整;如果组内成员不合群，要帮他查找原因，出谋划策;如某项管理制度长期使用，学生便失去了新鲜感，甚至有的学生开始找对策时，班主任就要及时更新、升级管理制度，以免淡化管理的实效。

总之，“分组”只是一种形式，“管理”才是内涵。管理既是学生的自主管理，又是班主任的直接管理，二者相辅相成，密不可分。

编辑 谢尾合