精心设计课堂练习 提高学生语文素养

吴菲

摘 要：对于课堂教学而言，语文实践最主要的内容就是，在进行教学的时候，以学生为教学的主体，根据文本语言，引导学生进行课堂练习。在课堂上进行练习的方式，不仅能够使学生更加深刻地理解和感悟文本语言，还有利于培养学生的创造性思维，使学生的表达更具个性化。对课堂练习的内容进行精心的设计，能够在很大程度上帮助学生锻炼语言能力，促进语言能力的提升，使语文课堂教学的质量得到不断的提升，最终实现学生语文素养的有效提升。

关键词：目标性;针对性;强效性;趣味性

《义务教育语文课程标准》中明确强调：语文课程有着很强的实践性，要认识到实践能力对于学生的重要影响，要想有效培养这种能力，教师需要引导学生进行有效的语文实践。教师应该通过具体的“语文实践”，来帮助学生不断提升自身的语文实践能力。在教学进行的过程中，以学生为教学的主体，根据文本语言，引导学生进行课堂练习。在语文教学中，课堂练习时教师设计的以学生为训练主体的课堂作业。它不同于课后作业、家庭作业、具有激情、启迪、发现、尝试、巩固、熟练等多项功能，是课堂教学的有机组成部分。学生在经过不断课堂练习之后，能够有效地促进自身对文本语言的理解和感知，同时又可以很好地培养自身的创造性思维，这样才能使表达更具个性化。这个过程实际上是语言发展和情感、思维的一致化。

一、在当今的语文课堂练习中，存在的主要问题

1.形式单一、现成内容多

传统的课堂作业分为两种，一种书面作业，以生字词、写作以及习题为主要内容;另一种则是口头作业，主要指的是背诵规定的文章。这些都是现成的作业，教师很少能够根据本班学生的实际情况进行编写合适的课堂练习，因此学生也以应付的方式对待这些作业，学生的语文素养在这样的作业中也很难得到提高。

2.课堂练习时间少

听课中发现，课堂中大多数老师没有安排课堂练习，教师的讲解和提问占据了课堂的所有时间。学生围著老师的问题进行思考、讨论、回答，学生的思维能力和语言实践能力往往被这些时间耽搁了，因此如何正确认识教师的主导作用和学生的主体作用也成为我们亟须解决的问题。

3.自主选择少

通过听课中发现，很少教师会根据不同的学生实际情况设计难易不同的练习。大多数是以抄写、积累、背诵、习题、练习课文后面的作业题为主，抄写生字词也很少教师会根据学生的能力差异安排选择性地抄写，比如程度差的全部抄写，程度好的学生可以安排抄写不易掌握的生字词。学生没有自由选择的权利，因此学习兴趣不高，对待作业也缺乏积极性。教师在教学的过程中要实施练习分层的方法，结合学生的具体情况，有针对性地布置作业。在这期间，还要根据学生的发展变化进行及时的调整。作业的布置需要考虑到不同学生的具体情况，不同学生作业的数量和难度也要有所区分，使学生的个性化需求得到满足。此外，学生在语文学习的能力上也存在着较大的差异，因此教师在作业的设计上体现出梯度性，使学生能够进行自主的选择。

总之，课堂练习存在着练习时间不够和形式单一、自主选择少等问题，要改变这一现状，必须抓住语文教学中重要的实践环节——课堂练习，科学地设计、安排课堂练习是学生生成语言能力的有效载体，是提高教学实效的重要环节，是提高学生语文素养的重要途径。

二、提高学生语文素养的途径

1.课堂练习要有明确的目标，体现练习的目标性和针对性

教师在对课堂练习进行设计的时候，首先要对教学内容有一个整体的把握。课堂练习的设计要体现出循序渐进性，并最终能够使学生的语文能力得到提升。在进行课堂练习的时候，教师不仅要明确自身的职能与练习的目的，还需要让学生认识到练习到练习的最终目的以及应当如何做。课堂练习要围绕教材内容展开。

例如教师在进行《田忌赛马》这篇课文的教学时，可以根据文章的内容对练习的内容进行设计：其一是引导学生进行新课时的学习，教师将练习题目展示给学生：孙膑向田忌献策时，显得（  ），田忌非常（  ），齐威王表现得（  ）。这个练习能够使学生更加轻松地了解文章。其二是对第一个目标进行强化和落实，因此教师可以这样设计题目：孙膑在田忌和齐威王第一次进行比赛的时候也在场，他发现了（  ），还发现了（  ），于是对田忌说：“_________”。按照孙膑的方式，田忌转败为胜。

通过这个练习，学生将文章语言转化为了便于自己理解的口头语言，在很大程度上促进了学生积极思维的发展，同时对文章内容有了更加深入的了解，这样一来，学生对语言的内涵理解得更加深刻，思维也得到了一定的启发。

2.语文学科特点要体现在练习中

语文这门学科的重点在“语”，练习要紧紧围绕这一点展开。语文教学目标的落实需简要以语文素养为基础，同时还在语句篇和听说读写中体现出来，这和放风筝是一个道理，风筝无论怎样在空中翱翔，但始终由人控制，语文就如同风筝线，因此绝不能让课堂练习与语文学科脱节，而成了断线的风筝。

在教学小学五年级《七律·长征》一文时，我尝试设计了如下课堂练习：这首诗将五幅“征难图”展示给了我们，请模仿第一幅画的概括方法，对其余四幅画进行概括。

腾越五岭 ______  ______  ______  ______

在课堂教学中，学生积极踊跃，将自己对五幅图画取名的缘由表达了出来，其中不乏一些表达好的学生，还有一些学生对一些问题进行了补充和改进，许多孩子的表述颇具条理，还不乏对同学发言进行修正和补充。比如有的学生经历了“走过大渡河”—“跨过大渡河”—“险跨大渡河”这样四重变化。一部分学生第一次写完后发现了自己的错误并及时进行改正，从“走过”“跨过”“险跨”的变化中，可以了解到学生理解的递进性，要想将诗歌学好，需要对其中的韵律以及意境美进行深入的把握。通过这节课程的教学，教师教会了学生通过认识、感悟以及诵读等多种方式深刻的品味语言文字的魅力。然后利用课堂练习，使学生学以致用，使学生在深入读文中，掌握课文的内容并增强了对语言文字的审美实践，提升了学生语文综合素养。

3.课堂练习要难易得当，体现练习的开放性

教学要从实际出发，考虑学生状况，关注学生差异，尊重学生独特发展需要，促进学生个性化发展。一个班级的学生能力有差异，因此对学生不能一概而论，课堂练习的设计也要遵循这个原则，教师要照顾到不同层次的学生，使每一位学生都能通过练习得到有效的提升。因此，在设计作业的时候，教师要根据学生的具体情况，实施分层教学的方式，有针对性地开展教学，这样所有学生才能通过练习有所收获。

例如教学《搭石》这一课，设计课堂练习：

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

假如遇上小孩来走搭石，年轻人总要（  ），人们把这看成理所当然的事。

假如遇上（  ）走搭石，年轻人总要（  ），人们把这看成理所当然的事。

再如教学《花钟》一课，针对花的开放方式这一描写，教师可以设计如下分层次作业，要求学生自主选择句式完成。

出示段落：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点，睡莲从梦中醒来;中午十二点左右，午时花开花了;下午三点，万寿菊欣然怒放;傍晚六点，烟草花在暮色中醒来;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花卻在九点左右，含笑一现……

师生共同概括出句式;

（时间）， （什么花）  （怎么开）。

（什么花）在   （什么时间）。（怎么开）

接着出示各种花的图片以及开放时间，自主选择一种花选择一种句式进行描写。学生自主选择后就写出了以下两种句式：

清晨七点，蒲公英在微风中展开自己的小黄裙。

向日葵在上午十点冲着太阳微笑。

这样的作业练习设计由易到难、由扶到放，可满足不同程度学生的学习需求，学生为了满足自己探索和发展的需要，会主动探究更高要求的作业，学生的语文学习能力就在这相应的练习中得以提升。

4.课堂练习要形式多样，体现练习的趣味性

教育心理学认为：兴趣即为人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向，兴趣对学生的学习可以起到定向、保持和强化的作用。学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以在课堂练习中主动地、轻松地、持久地、集中地投入到练习中来，这样有助于学生知识能力的提高。所以，教师要勇于打破传统作业单一、机械枯燥乏味的练习形式，使作业形式不拘于写，而是听、说、读、写有机融合，将演、评、画、游戏、参观。从而激发学生做作业的兴趣，使其主动练习。以“动”为主线把知识的训练。技能的培养和智能的开发与操作、游戏、参观、访问等实践活动贯穿起来，让作业练习富有趣味性，具有吸引力，使学生在练习活动中产生愉快的情感体验。

如三年级的《荷花》这篇文章是对荷花这样进行描写的：“荷花已经开了不少了。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀地马上要破裂似的。”在进行这部分内容的学习时，教师可以设计这样的练习：

（1）你能想想荷花池中还有的荷花的样子吗？用上总分的结构方式和“有的……有的……有的……”（2）根据这个句子对荷花的描写，你能画画它们的样子吗？（3）你能试着把描写荷花样子的句子背下来吗？

学生更容易接受这种形式丰富且趣味性较强练习性，从而对语文学习产生浓厚的兴趣，转被动为主动，大大提高了学生的语文素养。

总之，对课堂练习进行精心的设计，有利于促进学生语言能力以及语言品质的有效提升，使语文课堂教学的内容更加丰富，同时也推动了教学质量的整体提升，对学生语文综合素养的培养和提升有着十分积极的推动作用。然而这项任务任重而道远，需要我们对练习进行精心的设计，并采用科学有效的方式进行实时。因此，教师要在实际的教学过程中，结合学生的具体情况，因材施教，这样练习的设计才能更具科学性、有效性，进而促进学生语文综合素养的有效提升，推动学生的全面发展。

参考文献：

吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].上海教育出版社，2007.

编辑 杜元元