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基于核心素养的小学数学课堂微课的应用研究

2019-08-13林文艳

新课程·上旬 2019年6期
关键词:微课核心素养小学数学

林文艳

摘 要:结合小学数学核心素养培养要求,对微课应用起到的促进学生数学意识、数学能力和数学思想形成的作用进行了分析,然后结合案例对小学数学课堂微课应用实践展开了探讨,为关注这一话题的人们提供参考。

关键词:核心素养;小学数学;微课

微课是以视频为载体进行授课,引导学生自主学习知识的一种教学模式。在新课程改革背景下,小学数学课堂教学需要对学生核心素养进行培养。采用微课教学模式,能够使数学教学以学生为中心,改变学生的知识获取方式,落实学生核心素养培养工作。因此,需要加强对基于核心素养的小学数学课堂微课的应用研究,以便有效推动小学数学教学改革。

一、小学数学核心素养培养要求

《义务教育数学课程标准》中明确提出,需要对小学生数学核心素养进行培养,具体要求学生在数感、符号意识、数据分析观念、空间概念、运算能力、模型思想、推理能力、创新意识等各方面得到培养。从小学数学核心素养培养内涵上来看,需要对学生学习数学的综合能力进行培养,要求学生在掌握数学基本知识和技能的基础上,对数学整体架构产生理解,从而掌握数学学习技能,将数学思想运用到生活中,形成科学看待事物的世界观[1]。在小学阶段,培养学生数学核心素养有助于学生更好地认识数学和认识自我,帮助学生对数学学科产生具体且全面的概念,能够根据核心素养要求实现知识积累和能力锻炼,得到综合素质能力的提升。将数学知识内化成能力,学生可以对自身的天赋、能力等产生更好的认识,加强对数学学习的把握,因此有助于学生今后的发展。

二、基于核心素养的小学数学课堂微课应用意义

微课作为新的教学理念,能够通过调整课堂教学顺序引导学生实现自主学习,推动小学数学课堂教学从单纯知识传授向综合素养培养方向转变,因此在学生核心素养培养方面具有一定应用意义。

(一)促进学生数学意识的形成

小学数学课堂教学采用传统教学模式,教师仅仅作为知识传授者,学生只能被动接受知识。采取微课教学模式,学生主体地位得到了尊重,能够自主进行数学学习时间、地点和进度的设定,掌握数学学习的自主权[2]。由学生自主进行数学知识的获取,能够使学生不再依赖单纯模仿与记忆进行数学知识學习,因此有助于学生数感、符号意识、几何直观、空间概念等各种数学意识的形成。例如,在学习“正方形和长方形”的内容时,采用传统教学方法进行两种图形概念的讲解,难以帮助学生对图形产生深刻认识。因为在小学阶段,学生思维尚未得到成熟发展,对抽象事物的理解较为困难。采用微课的形式,教师播放减掉正方形一边能够获得长方形的视频,提出“如何将长方形变回正方形?”的问题,可以增强学生的几何直观印象,使学生初步形成正方形和长方形的概念,对二者的关系进行探讨。因此采用微课模式,教师能够将抽象的数学概念直观形象地展现在学生面前,学生可以在接受视频中相关信息的同时,对数学知识点进行思考,进而有助于学生数学概念和意识的形成。

(二)促进学生数学能力的形成

学生作为独立的个体,拥有不同的数学基础和生活阅历,存在个性差异,在教师统一的数学教学中难以达到相同的水平。在新课程改革背景下,教师需要关注学生个体发展需要,使学生以自己喜欢的方式学习,促使全部学生学习能力得到提升,达到培养数学核心素养的课程教学要求[3]。在小学数学课堂上应用微课,能够促使学生根据教师布置的学习任务动手实践操作,通过合作交流和自主探究进行数学知识的学习、理解和运用,从而使学生的数学运算能力、推理能力、理解能力等各种能力得到培养。例如,在学习“平行四边形”的内容时,教师利用视频进行生活中常见平行四边形和相关知识讲解后,可以布置“推导平行四边形面积计算公式”的任务,要求学生以小组合作形式完成任务。在课堂教学中,各小组可以展示各自的任务解决方案,并选派一名成员进行讲解。学生通过合作方式进行数学问题自主探究,需要加强互动讨论,得到思维的启发,加深对数学知识的理解和推导。根据总结得到的知识,学生可以动手解决数学问题,因此能够得到数学知识运用能力的培养。因此采取微课教学方法,能够达到学生数学能力培养要求,促使学生数学综合素养得到提高。

(三)促进学生数学思想的形成

在小学数学教学中,不仅需要使学生掌握数学知识和技能,还要促使学生形成数学思想,以便使学生养成数学思考习惯,能够发现和解决生活中的数学问题,从数学学习中获得乐趣,产生数学情感,树立正确的思想价值观念[4]。应用微课,能够帮助学生加强数学与实际生活的联系,鼓励学生主动在生活中收集和分析数据,形成数学分析思想。在探索数学问题解决途径时,学生能够得到数学模型思想和创新思维的培养,因此能够使学生在数学实践中得到核心素养培养。例如,在学习“条形统计图”的内容时,教师可以在视频中向学生展示生活中使用的各种统计图,如家庭每月用水量统计图等,然后布置“调查小区用水情况,提出节约用水意见”的任务。学生在课前利用课余时间进行相关数据的收集和统计分析,然后在课上展示自己的成果,提出节约用水建议,不仅可以产生数感,也能加强对条形统计图学习意义的认识,形成数学分析思想。采取该种方式使学生树立数学学习信心,能够使学生的数学学习潜能得到发掘,从而推动学生核心素养的形成与发展。

三、基于核心素养的小学数学课堂微课的应用实践

从学生核心素养培养角度开展微课教学,教师需要做好微课设计,引导学生加强数学知识的思考与分析。在课堂教学中,教师关注学生自主学习过程,引导学生发现问题和提出数学猜想。在此基础上,需要确保课堂教学实践的生成,促使学生通过探索验证猜想,得到能力锻炼。最后,教师应当指导学生加强反思,推动学生数学思想的形成,达到学生核心素养培养目标。为加强微课在小学数学课堂教学中应用方法的探讨,加强学生数学核心素养培养,可以结合“三角形内角和”的课程教学案例展开分析。

(一)微课设计

在微课设计方面,教师需要围绕教学内容筛选出能够突出主题的内容,使教学内容在10~15分钟的视频中得到相对完整的展现。结合小学生的认知特点,教师可以采取典型案例化方式进行视频内容组合,为学生提供“主题单元资源包”,使学生在具体的教学情境中进行数学知识的学习和理解。在实践教学中,教师需要加强对学生已有知识和经验的了解,强化新旧知识的联系,为学生建构新知奠定基础。在“三角形内角和”教学中,教师可以在视频中播放生活中常见的各种各样的三角形,然后提出“联系之前学习的三角形知识进行分类”的任务。根据视频提供的丰富素材,学生可以联想到之前学习的三角形按角分类的知识,开始关注三角形各个角的关系,思考应当如何判断三角形各角大小问题。采取该种方法,能够使学生之前对三角形的知识经验得到激活,不仅包含浅层事实性知识,也包含学生头脑中潜在的未能明确分化的数学意识。这些数学意识实际暗含数学知识的内在联系,在得到释放后可以给学生带来深刻的愉悦感,促使学生自主探究欲望得到激发,继而使学生积极投入到课堂教学活動中。

(二)问题猜想

在学生数学意识得以产生后,教师需要强化学生数学观念。采用微课教学模式,实际在课前预习阶段不能将数学知识全部展现,但是需要向学生呈现清晰的思考思路,才能逐步引导学生进行数学知识的探索,通过自主学习提出数学问题的解决方法。在课堂教学中,教师需要引导学生对之前思考的数学问题提出猜想,促使学生提出新的数学观念。在实践教学中,教师可以提出问题“在钝角三角形、锐角三角形和直角三角形之间怎么确定谁的三个角总和最大?”。带着教师提出的问题,学生可以有针对性地进行相关数学知识的联想,在集中注意力的同时,加强互动沟通,因此能够使课堂进度得到推进。学生联系之前发现的“三角形三个内角之间的大小关系”,可以提出“三个内角和相同”“钝角三角形三个内角和最大”等不同的猜想。学生从一个角一个角地看问题,转变为将三个角合在一起看问题,意味着学生思维提高了一个层次[5]。采取该种方法,能够避免学生因思维惰性失去对教学内容的兴趣,可以引导学生努力思考之前提出的数学问题,对自己的猜想进行质疑和论证,因此能够使学生的思维得到发展,促进学生数学观念的形成。

(三)实践生成

在学生提出猜想的基础上,教师组织学生进行猜想的验证,能够促使课堂教学实践得以生成。在实践教学中,教师需要明确教学目标,指导学生科学开展探究活动,得到“三角形内角和为180°”的结论。对于小学生来讲,验证这一结论具有较大的挑战性。教师可以将学生划分为多个小组,共同进行数学猜想的验证。在教学活动组织过程中,教师可以先提出问题“你们想用什么方法验证猜想?”。受知识经验的限制,学生最初可以联想到用量角器度量的方法,对三角形三个内角进行测量。在教师适当点拨下,学生可以结合生活经验,提出剪裁法、折拼法等不同方法。在此基础上,教师可以为学生提供视频中各种三角形素材,然后要求学生分组验证。在实验的过程中,学生可以加强互动讨论,得到思维启发。通过亲自动手操作,也能使学生的动手能力得到培养。各小组通过验证,可以确认三角形三个内角和相等。教师要求各小组进行汇报交流,可以引导学生发现度量得到的三角形内角和均等于180°。经过反复思考和验证,学生的数学理解能力、运算能力等可以得到锻炼,因此有助于学生综合素质能力的提升。

(四)反思指导

教师在应用微课开展小学数学教学时,还要通过反思指导提高课堂教学效果,促使学生形成数学思想,体会自主学习带来的成就感,从而产生浓厚的数学学习兴趣,得到数学素养的提升。在学生完成“三角形内角和是180°”的猜想验证后,教师可以安排学生展示各自的学习成果,使学生得到相互启发。针对学生在学习中存在的问题,教师可以利用视频进行总结,确保学生能够掌握重难点知识。利用微课形式,教师可以实现知识延伸,指导学生加强对学习过程的反思,思考如何运用其他数学方法验证结论。在实践教学中,教师可以给出提示“之前学习哪些形状角的度数固定?”。在教师指导下,学生可以进行反思,突破思维束缚,联想到长方形内角和为360°,然后通过剪裁验证长方形均能被拆分成两个三角形,推导出直角三角形内角和为180°。在此基础上,教师可以布置“提出推导钝角三角形和锐角三角形内角和的方法”的任务,使学生学习视野得到开阔,结合生活经验进行数学问题探索,在更加广阔的空间中进行数学问题的分析和思考,形成运用数学知识解决问题的思想。

总之,通过研究可以发现,微课的应用能够使学生在小学数学课堂上的主体地位得到凸显,有助于学生数学意识、数学能力和数学思想的形成,所以能够满足数学核心素养培养要求。在实践运用的过程中,教师需要做好微课设计,引导学生主动进行数学知识学习和数学问题思考,并通过开展实践活动验证数学猜想,在教师指导下形成数学思想,得到综合素质能力的提升。

参考文献:

[1]游家水.基于微课的小学数学教学设计:以小学四年级数学《三角形的内角和》为例[J].教育信息技术,2015(3):67-69.

[2]郜玉宇.把握小学数学本质 提高学生核心素养[J].名师在线,2018(28):42-43.

[3]周启玲.核心素养下小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询(科技·管理),2018(7):119.

[4]应秀燕.拓展数学思维 提升核心素养:小学高段数学“拓展微课”设计策略例谈[J].小学教学研究,2018(17):72-74.

[5]曾小锦.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].中国农村教育,2018(22):76.

编辑 郭小琴

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