小学语文阅读教学生活化的几点思考

李华

语文源于生活，生活再现语文。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”“全面”和“综合”是新时代语文阅读教学的全新的理念。什么是语文综合素质呢？能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的语文素养是语文综合素质。要想培养学生这种综合素养，必须将小学语文阅读教学与学生的生活实际紧密结合。

一、小学语文阅读教学与学生的生活实际相结合的意义

（一）有利于学生的全面发展

小学语文阅读教学与学生生活实际相结合就是将语文阅读教学活动融于现实的生活当中，让孩子们在生活中学习，在学习中快乐地生活，从而获取充满活力的知识，真正达到陶冶情操之目的。《义务教育语文课程标准》中指出：语文是一门实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，让学生在大量的语文综合实践活动中学好语文，以提高学生的语文综合素质。组织开展小学语文综合实践学习活动，是为了更好地帮助学生构建自立、合作、探究的学习方式，促使学生参与到主动学习之中，让学生在动脑、动手的过程中，完成对语文知识的学习，实践既是一种需要，也是一种目的。那么，如何行之有效地开展语文实践课，给学生提供广阔的空间呢？首先，以活动为载体，将实践活动与丰富多彩的课外活动相结合。丰富多彩的课堂，趣味十足的课外活动是孩子快乐的源泉，是教师追求的教学境界。因此，教师在平时的教学中要打破语文教学仅限于书本、仅限于课堂的老的格局，充分挖掘校内外资源，通过开展丰富多彩的课外活动来创设语文实践的空间，如举行经典诵读、书画比赛、数学竞赛等活动。其次，以生活为载体，结合生活实际开展活动。生活中处处有语文，学习不能局限于课堂，拘泥于书本，不能割断学校与生活间的联系，要激发学生学习语文的兴趣，我们应该充分挖掘身边的资源。结合综合实践活动，走出校门，走向社会，组织参观、调查活动，学习写调查报告等。因此，在今后的教学中，我们只有紧密联系实际，给学生提供广阔的空间，坚持不懈地探索，才能提高学生语文综合能力。

语文阅读教学的生活化让学生的体验渠道变单一为复合。例如，我在教学《雨铃铛》时，在学生充分发挥想象力的基础上，借助多媒体出示一幅桃红柳绿、和风拂面的春景图以及优雅如音符般的燕子的身影，伴着如诗如画的意境，响起《小雨沙沙》的旋律，孩子们一边欢唱一边表演。从他们优美的动作、沉醉的表情中我们可以看出，他们心中感受的已不再是课本上没有生命的文字了，而是充满生命活力的春的世界。

我们的语文课还可以依据教材特点设计一些扮演导游、推销员、广告设计师的综合性活动，让孩子们在生活化的实践中发展多元智能。通过发展多元智能，培养小学生全面、综合的素质。

（二）有利于学生的社会化发展

小学语文阅读教学中创设生活情境，往往是为了让孩子们在学习课文内容与产生体验之间建立横向联系，使新知能快速地并入学生原有的认知结构中，潜移默化地促使学生真正理解课文内容，这也是学习优化过程的有效途径之一。在语文课堂阅读教学中，生活化的教学较好地促进了实践活动模拟化，让学生理解了现实实践中各要素之间的相互关系，从而使学生掌握了解决问题的方法，推进了小学生实践综合实践能力的发展。

（三）有利于促进学生个性发展

有的学生擅长用表演表现自己的思想情感，有的学生则擅长靠歌唱来传递自己的切实感受，有的学生喜欢用言语来阐明自己的看法。教学中必须尊重每个学生个体的智力因素，让个体特殊情感得到充分展示发挥，这才是真正意义上的尊重学生个性的表现，是关注孩子个性化发展的具体体现。

二、在语文阅读课堂教学中，运用多种方法和途径，使语文阅读教学返璞归真，回归生活

下面就语文阅读教学生活化的方法和途径，谈几点个人的做法和认识。

（一）创设生活情境，真情流露

鮮活情境的创设可以调动学生参与积极性，激发学生学习的热情欲望，还可以诱发学生心灵体验，使其把真情实感流露出来，从而更好地体现语文阅读教学的实践性。

1.再现生活：“演一演”

小学语文课本中，每篇课文都借助语言文字这个载体记录特定的生活信息，都是对现实生活的高度提炼、概括、创新。在日常生活当中，或多或少我们都能看到它们实际存在的现实影子，因此在阅读教学中如果能充分提供生活情节，那么学习是最有效的，否则语文距学生的生活就会更远，会给语文学习带来巨大的困难。我在教学《一片树叶》时，让我的学生扮演文中的小动物，把它们的动作、神情活灵活现地再现在每一位孩子面前，通过个性表演体会小动物对小椿树的浓浓的爱、深深的情。在表演故事的过程中，孩子们的表演欲望得到了具体体现，主人翁地位得到了有力佐证。

2.重温生活：“悟一悟”

为了唤起小学孩子内心深处的仅有的那一点思绪储备，我们不妨让孩子们声临其境地感受当时的实际生活场景，这样既加深理解，又活化知识内涵。在《歌唱二小放牛郎》的教学中，我大胆借助多媒体PPT课件资源，播放了当时小英雄如何掩护几千名老乡和保卫后方机关撤离，将敌人巧妙机智地引进八路军埋伏圈最后被敌人用枪残忍杀害的英勇事迹，在其中加入教师绘声绘色、抑扬顿挫的朗诵和精心剪辑并配置的音乐，学生仿佛回到了当年的二小时代。语言、神情、音乐有机大胆融合，营造出与课文内容相匹配的紧张氛围，让孩子们入其境动真情，带着两代人的鸿沟去理解感悟，感受王二小的大无畏英雄气概，同时也获得了情操的陶冶，感情的升华。

3.走进生活：“看一看”

（1）观察大自然

大自然是一个瑰丽的、动态的、神秘变幻的、潜藏无穷奥秘而有规律的物质世界，在大自然中，学生能活泼身心，锻炼身体。回到大自然中，不仅能欣赏大自然中各种旖旎的风光，陶冶情操，还能培养学生的好奇心，培养他们的观察力、思维力、想象力和钻研的精神，使他们能在平淡无奇的现象中提出问题，认真思索问题，努力解决问题。并与课内学习内容结合起来，在大自然哲理的启迪下，打下辩证唯物主义世界观的基础。

如在教学《瑞雪图》一课时，我让学生走进冬天下雪时的田野，回忆下雪前天气的骤然变冷，观察下雪后山川披上素装，粉妆玉砌的世界。在垂柳树下体会“毛茸茸，亮晶晶”的银条儿，在松柏树上观察“蓬松松，沉甸甸”的雪球儿，轻轻地摇动树枝体会“玉屑似的雪末儿随风飘扬。”站在高处极目远眺，欣赏“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”，在万籁俱寂的自然界中去体会、聆听各种声音，树枝被积雪压的“咯吱咯吱”的声音。

（2）观察生活

语文学习的外延和生活息息相关。生活是语文的源泉，观察是索取写作素材的重要手段，教师组织学生体验丰富多彩的校外生活，让学生获得丰富的感性知识和语言的积淀，巧妙地把作文训练寓于饶有兴趣的活动中。从而激发学生积累写作素材的积极性，培养学生热爱生活和留心观察的习惯。

例如，我在习作教学《美丽的田野》时，让学生走进秋天的田野，用心观察，留心体会。有位孩子是这样描绘所见的：“看，那边稻田里农民伯伯正在收割稻子呢。他们手中拿着镰刀，左一下，右一下，是那么的熟练，还不时擦着头上的汗，神态是多么的专注，个个脸上洋溢着笑容。远处还有几台收割机，它们也在收割稻子呢！仿佛是几只小船在金色的海洋中航行。机器的‘隆隆声好像是唱起了欢快的歌。那边田埂上来了一群少先队员，他们有的送水，有的帮忙收割，还有的干脆跑到稻田里捉起了小虫。少先队员的欢笑声久久回荡在田野上空。”“紫色的玉米穗像娃娃的头发，有的娃娃笑裂了嘴，露出金灿灿的牙齿，真逗人喜爱！稻谷也熟了，一片片黄澄澄的稻田就像无边无际的海洋，在微风中，稻海翻起金色的波浪。农民们正在田野里割谷子，他们笑得都合不拢嘴啦！在田间小路上，盛开着五颜六色的野菊花，红的、黄的、紫的、深红的……朵朵都那么美，那么艳。阵阵清香扑鼻而来，沁人心脾。”

4.对比生活：“忆一忆”

尝试、感知生活，接近生活，与文本对比，加深理解，这样比干巴巴的空洞说教要切实可行。我在《绒毛小熊》的阅读教学中，因为发现每个孩子都有自己不同的心爱玩具，课文中的点点滴滴皆能唤起孩童内心的懵懂思绪，我就趁热打铁，全力诱导、启发，如此孩子们便会慢慢进入回忆，将以往生活中的感性认识腾挪出来，他们无所拘束，各自畅谈着自己和心爱的玩具度过的无比快乐的时光，在平等宽松的氛围中，体会了语文学习中的快乐有趣。

（二）真情表白，步入生活场景

生活乃知识的海洋，生活时时处处皆学问。因此，我们应当寻找孩子们实际生活与语文阅读教学的有机结合点，让孩子们可感可知的生活场景成为他们学习语文知识的活性教材版本，在潜移默化中我们便给学生提供了展示自己才华和个性机会的大舞台，让他们通过观察、描述、比较等方式方法步入生活场景去感悟大语文学习观，领会所学丰富语文知识的深刻内涵。

1.认知生活：“访一访”

课文教材不一定都是学生的亲身经历或亲耳目睹，它们总会与小学生的认知时空存在着一定的距离，我们应该在教学时，指导学生留心观察周围的一草一木，认识生活，体验生活，扩大视野，加深对文本理解，使呆板的文字带有鲜活的生活气息，颇具生命的无限活力。

为此，作为老师的我们可以组织学生通过现在高科技手段（上网查阅资料、百度搜索、查阅相关资料书籍），访问调查，加深对文本知识的彻悟。部编北师大版教材每一册都有一个开放性的主题单元，学生对此兴趣浓厚，感觉新奇，我们可以趁此契机，大胆放手让他们去接触电脑、电视、杂志，报刊、熟悉自己的老师同学、亲朋好友、街坊邻里大量拓展收集资料等，在这一过程中，他们的求知欲得到了激发，知识也同时得到了深化和提升。

2.感受生活：“做一做”

有语云：“要想知道梨的滋味就应该亲自去大胆尝一尝。”学习语文何尝不是如此。《太阳钟》一文阅读教学当中，我向学生具体介绍了什么是太阳钟，我们应该怎样做太阳钟及太阳钟的作用。课后我由拓展生发、组织学生在课外自己亲自动手做太阳钟，孩子们跃跃欲試、求知欲望强烈，他们获得的知识不再是课本上那些单纯肤浅的知识了，在学习语文知识的过程中又获得了丰富的生活经验，何乐而不为呢！

3.品味生活：“议一议”

执教完《影子桥》后，我大胆鼓励让同学们一起讨论讨论，如果你是丁丁，你会怎么做？并结合自己身边的事，说说我们应该怎样设身处地地爱护环境。这样既让学生体会了文中蕴含的道理，也无形中培养了孩子们的口语交际能力。正所谓：一举两得。

生活是最有灵性的课堂。研读文本是一切情绪、感觉的源泉，不亲近这个课堂，不投入这个课堂，又何谈语文新课程改革呢？为人师理当紧跟时代步伐，注重对学生实践性的培养，充分调动学生已有知识储备来感知语文、研读文本，切实实现全员参与、有效投入、高效收益，在语文阅读教学中不断地让学生感受国学文化的无穷魅力，真正让语文阅读教学在课堂施教当中芳华无限，彰显学科核心素养。

编辑 刘晓宇