持续默读，优化学生英语学习

霍莹

持續默读就是让学生持续地、无声地阅读，具体来讲就是通过每天安排一定的时间或者每周安排几次定量的时间让学生独立进行阅读。

在高中英语教学中开展持续默读能有效丰富学生的词汇量，提升学生的英语阅读能力，培养学生的英语核心素养。

为了提高学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，我将持续默读引入课堂。但由于没有能够将理论和高中实际阅读教学需要有效地结合起来，最开始的实践效果并不是很好。

一开始，我将每天持续默读的时间定在了每节课的最初10分钟，学生还没有进入阅读状态时间就到了，而接下来又要进行和持续阅读完全不相关的课堂教学，无疑打乱了既定的教学设计，扰乱了稳定的教学节奏，打断了学生流畅的英语思维，分散了学生的学习注意力，影响了英语教学的课堂质量。这样的持续默读成为摆设的“花瓶”，失去了原本对英语教学和学生素养的促进与提升价值。

但是，我们不能因为持续默读存在的问题，就抹杀持续默读教育理论的先进性和可行性。那么，如何增强持续默读在英语课堂中的适应性，充分发挥持续默读的作用呢？

要大胆对持续默读的现有模式进行革新与创造，根据学生的阅读能力与英语学习的实际设计不同的阅读模式，让持续默读更适合高中英语课堂教学，让持续默读成为优化学生英语学习、提高学生英语成绩、发展学生英语阅读能力的一大利器。

因此，我根据学生高中三年的语言感悟力和阅读能力，循序渐进地分年级为学生设计了不同的持续默读模式。

高一阶段：任务型的品读和针对性的精读

1.任务型的品读

任务型的品读就是带有一定阅读目的的英语文本阅读，一般以要解决的问题为主要内容。任务型的品读一般要求内容是统一的，时间是固定的，类似于英语阅读教学，但又独立成块，可以融入到正常的英语教学中，也可以独立为一个阅读板块。

任务型的品读一般适用于刚接触持续默读的学生和英语阅读能力较差的学生。通过对短文的品读和教师的指导，学生能逐渐掌握阅读的基本技巧，了解如何阅读文本，如何用最快的方法理清文本的重要词汇、语法运用、文章脉络、中心思想等基本内容，在任务的驱动与教师的指导中，培养并发展英语阅读技能。高一阶段，将任务型品读与课本的阅读课相结合。在课本篇目阅读的基础上补充一篇相关文章，教师在课堂上从不同的角度对学生进行阅读策略的训练。

2.针对性的精读

针对性的精读特指适应英语教学的需要，对特定的阅读内容进行持续默读，阅读的内容是学生即时的英语学习内容。

为了保证相对繁重的英语教学任务的顺利完成，在课堂上让学生对学习内容进行持续默读，让学生在这段时间中认真学习阅读中的新词汇、新语法，分析阅读文本蕴含的思想与情感，减轻学生课外学习的压力，实现愉快地教与学。如在共读小说《The Giver》课堂展示和分享课上，挑出特定的章节让学生回读，体会并分析文本中蕴含的思想与情感，分析语言特征。

高二阶段：互动式的合读

互动式的合读是在持续默读中让学生两两分组进行交互式的阅读。学生同看一篇文章，同解阅读中的疑惑。

在持续默读中，以合作学习的模式，组织学生实现互动式的合读，让“同质”学生在合读中相互印证对文章的理解，增强阅读的兴趣和信心;让“异质”学生在合读中相互帮助，减轻阅读能力差的学生在阅读上的困难，让他们在阅读能力强的学生的带动下提高阅读兴趣和阅读能力。这一模式适用于班级中学生英语阅读能力渐已形成但依然存在差异的情况。

高三阶段：自由式的默读

自由式的默读就是让学生在规定的时间中对英语书籍、杂志、报纸、漫画等资料进行广泛性的随意阅读。

到了高三年级，学生已初步形成阅读习惯，初步掌握阅读技能，自由式的默读有利于真正培养学生英语阅读的兴趣，引导学生在兴趣中拓展对英语词汇的认知与理解，丰富学生对英语世界的认知，有效提升学生英语综合素养，真正助推高中英语教学目标的落实与达成。因此，高三阶段在每天课堂教学中抽出10分钟，让学生根据自己的兴趣进行自由阅读，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。

在高中英语课堂教学中使用持续默读策略，要注意以下几点：足够的时间——无论是朗读时间，还是课堂学习时间或是自习时间，必须给持续默读留出10-15分钟的专用时间，让持续默读成为英语教学的常态;全员性参与——在持续默读时间内，无论是学生还是老师，都必须进入阅读的状态，真正营造出一种阅读的环境与氛围，让阅读成为一种生活方式;充实的资料——持续默读的资料一般都是课外的，所以教师必须充分利用学校图书或发动学生自筹英语资料，图书、报纸、杂志等全部放置于教室的图书柜内备用;辅助性活动——为了减少学生默读的枯燥，可以为持续默读增加一些帮助理解和提升兴趣的活动，如大声朗读、访问图书馆、阅读讨论分享等。

编辑 _ 于萍