美术作业评价：变结果评定为过程指导

李会文

长期以来，在美术教学中，教师对于学生作业的评价仅仅依靠“像与不像”或“对与错”的标准进行的。我认为，这种传统的作业评价方式降低了学生学习的兴趣，抑制了学生的创造力。针对这个问题，我在实践中进行了如下探索。

1.用鼓励性、具体化的评语进行评价

对于儿童来说，画画是他们开始得最早的活动，但这种兴趣并不稳定，它由一次次成功的喜悦引起，并随着成功次数的增加而加强。因此，教师在教学中要注意兴趣激发的连续性，这样可以使学生的学习兴趣得到延续和加强。我主张在作业评价中以鼓励性评语为主。教师在评价美术作业的过程中应尽可能发现学生的优点，对于学生表述不足之处，尽可能委婉地提出，从而保持学生的积极性;在学生互相评价的过程中，引导学生站在欣赏他人的角度进行评价，多发现他人的优点，并合理地提出建议。

在平时的美术作业批改中，除了给学生一个等级评价之外，我还利用评语来评价学生的作业。例如，“你的线条使用得真棒！如果加上空间环境的描绘就更好了！”“你的作品画得非常精细，如果画面中再多运用一些遮挡关系，老师相信你的作品会更有层次，画面会更丰富的。”这样的评语有利于提升学生的兴趣。

2.采用自评与互评相结合的方式进行评价

在刚开始学习美术时，学生的认识不受真实生活约束，无论在造型表现、色彩运用或画面空间表现等方面，都依从自己的主观认识。这一特点在低年级学生的美术作业中表现得尤为突出，他们的画作中可能出现太阳是绿色的、雪花是红色的、蜗牛的壳是方的、苹果比房子还要大等现象。对这类学生作业的评价，要以学生的自我评价及学生之间的互评为主，尽量让学生观察、比较、总结评价自己的作业，而教师只在其中起点拨作用，这样有利于学生创造能力的培养和个性的发展。

例如，在《勤劳的小蚂蚁》一課中，有的孩子忘记了画蚂蚁的触角，但他画的小蚂蚁却像人一样站起来用笤帚打扫卫生;有的孩子画的蚂蚁都是四条腿，但是这些蚂蚁却在勤劳地浇灌花草或是刻苦地练习跳绳;还有的孩子构图并不合理，甚至忘记涂上颜色，但是他们都能用独特的视角去表现自己心目中的小蚂蚁。对于这样的学生作业，我在课堂展评作业时一般采用自评与互评相结合的评价方式。首先倾听孩子的自评，然后再听听其他孩子对作品的评价，最后再根据学生自评和互评的结果，肯定那些具有想象力的创作，再教他们怎样改正画法的错误和弥补画面的不足。

这样的评价能够充分发挥作业评价在美术教学中的导向和激励作用，可以将小学生从以往一味追求“像与不像”的重压中解放出来，有助于激发兴趣，提高能力。

编辑 _ 李刚刚