利用学习反思单培养小学生的反思意识和能力

徐宝霞

在小学数学教学中，应该重视对学生反思意识的培养。我尝试使用“学习反思单”作为辅助，从三个方面帮助学生养成反思意识和能力。

第一，知识与方法性反思：对数学问题的问题特征、所涉及的数学知识、思想方法进行反思。这样设计的目的是，从反思知识间联系的角度培养学生的反思意识和能力，帮助学生感受知识间的联系，体会数学应用的广泛性。比如，在解决问题“如果6月1日是星期一，那么6月25日是星期几”时，我在学习反思单上设计这样两个反思问题，一是“我是这样想的（可以写一写，算一算，画一画）”，二是“解决完这个问题，你想到了以前学过的哪些知识，请你写一写”。这样的设计，可以帮助学生反思知识间的联系，提升反思意识。

第二，错例性反思：通过对解答问题中的失误的纠正、辨析和反思，找到产生问题的根源。由于在第一次试讲时，学生探索6月份日期数的特殊性曾出现各种错误。教师应注重对解答问题的失误的纠错、辨析，将其作为学生反思的素材，培养学生的反思意识和能力。学生在解决问题过程中，虽能自觉检查和发现错误并进行纠正，但是不善于寻找错误的原因，也不能及时调整解题步骤和方法。比如，学生遇到没有余数的情况，不知道怎样解答，凭着感觉认为是星期一。这时，教师就需要采取一定的方法引导学生反思，如可以利用年历表对照检验，也可以再次请其他同学讲述对此问题的思考过程。学生在错误反思中会逐渐形成反思意识和能力。

第三，概括性反思：旨在对同一类数学问题的解法进行筛选、概括，形成一种解题思路，进而上升为一种数学思想。教学结束后，引导学生进行概括性反思——在问题解决后是否积累了一定的学习经验？解决问题时你遇到了什么困难，是怎样解决的？有什么样的情感体验？指导学生在以下幾个方面填写反思单，并进行反思。一是思疏漏，即思考解题中是否有疏漏与错误的地方，总结应该注意的问题。例如，答案是否与题中隐含条件相矛盾，是否还有其他情况等。二是思方法，即小结一下解题的方法，归纳这种解题方法的特点，使学生尽快地掌握这种方法，提高学生举一反三的能力，促进知识的正迁移。三是思多解，即对于同一问题，从不同角度去分析、思考、联想，发散思维，使解题方法灵活多变。四是思规律，即把解题过程中零散杂乱的、肤浅的经验、规律及时地提炼、总结、升华，得出可能存在的一般规律。

利用反思学习单进行解决问题后的小结和反思，有益于学生在反思中养成反思意识和能力，学会总结经验、发现规律。

编辑 _ 李刚刚