创新名著阅读形式 引领学生深度阅读

高春杰

语文新课程标准明确要求，初中阶段学生要能够“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵……能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”。

那么，怎样激发学生的阅读兴趣，引导学生阅读文学作品，培养其文学鉴赏能力呢？在教学中，我从以下三个方面入手。

1.制作思维导图，把整本书“读薄”

思维导图是一种有效的发散性思维工具，可以帮助学生建立抽象概念，这对于帮助学生深入阅读整本书，建立分类、次序等概念有很大的帮助。因此，在带领学生阅读整本书时，我引入了思维导图。

比如，在阅读《三国演义》时，为更好地理解复杂的故事情节，我引导学生利用思维导图对全书人物进行梳理。阅读过程中，我要求学生在读完几个章节后，按照情节的发展画出思维导图。在此基础上，把各章的思维图进行汇总，去粗取精，整理出全书的思维导图。例如，学生在梳理关羽这个人物时，找出了从第一回到第七十四回中跟关羽有关的情节，然后概括主要事件及其反映出的人物性格，这样，学生不但对关羽这个人物有了全面的了解，也对整本书有了更清晰的认识。

2.画连环画，让故事“立起来”

连环画以连续的图画叙述故事、刻画人物，题材广泛，内容多样，是一种通俗读物。在指导学生进行名著阅读时，我会根据阅读内容，让学生结合章回某一个故事，完成6-10幅连环画的文字脚本（每幅20-30字），要求画面衔接流畅，能反映故事的主要情节。

比如，有学生选择了“桃园三结义”这一情节，通过6幅情节连贯的图画，及配上的准确简洁的文字，将刘备、关羽、张飞义结金兰这一情节从书上“立”了起来。这样，学生的学习兴趣不但得到了激发，而且对名著的理解也有了进一步的深化。

3.辩论分析，把整本书“读厚”

为了让学生更深刻地理解人物形象，在读完文学作品后，我会围绕文本内容提出一个辩题，学生分成正反两方进行辩论。

比如，读完《西游记》和《海底两万里》后，我提出辩题——孙悟空和尼魔艇长都是正义的化身嗎？辩论中，正方代表说：“孙悟空和尼摩艇长都重情重义，渴望独立自由，不愿被压迫者束缚，有坚定、彻底的斗争精神，是正义的化身。”反方代表立即反驳：“尼摩艇长是复仇者的化身，他因不愿在满是压迫者的社会生存，选择避世，而当他复仇之后，却萎靡不振，无心再与命运斗争。而孙悟空虽然叛逆，却机智勇敢，勇于牺牲，敢于接受磨难，最后终于修成正果……”通过这样的辩论，学生对人物的内涵有了更深刻的认识，思维品质也得以提升。

编辑 _ 汪倩