戏剧让英语课堂生机勃勃

齐静

作为综合艺术形式，戏剧有其独特的教育价值，能够促进学生的自我感知、内省沟通和人格完善。在英语教学中融入戏剧，有助于学生在自我完善的同时促进语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等英语核心素养的发展。

西师附小突破“以教材为本”的传统英语教学模式，将英语戏剧引入英语课堂，为学生英语学习带来了全新体验，为教师从生态视角思考教学、构建和谐的生态英语课堂提供了可能。戏剧教学活动元素的有效融入，改变了传统的“教师—学生”的单向作用关系，通过营造丰富的情境，提供多元的交流话题，鼓励符合人物的语言及肢体演绎，让具有不同性格、特长、水平和生活经历的学生有均等的机会，促使教师和学生之间双向互动关系持续发展、趋于和谐，进而助推生态课堂的形成。

1.以“群体效应”发挥主体动力

教育生态学认为，每一个生态系统都是一个有机的整体。在以班级为单位的群体中，作为个体的学生相互学习、共同成长，学生之间不断进行着相互竞争与合作。

戏剧学习给学生营造了众多竞争和合作的机会。不论是小组表演还是班级或年级排演，每一个角色的人选都是通过“竞争”确定的。小组和班级内的竞争多是口头协商或依据长期相处形成的对彼此的综合印象进行分配的形式。年级内的竞争则体现在演员海选中，这种竞争是良性的，体现主动进取、不甘落后的精神，起到激发学生奋发向上的作用。为了能够争取到自己心仪的角色，学生会在语言表达以及综合艺术展现中不断完善自己。

同时，每一部戏剧的表演，必定是合作的结果。编排阶段的语言与动作的设计、排练阶段的演员之间的相互磨合、道具的分工和准备，无不体现着合作精神。一部戏剧一定是“群体效应”的结果，每个演员为了整部剧这个“大目标”，必须努力自主地完成角色表演的“小目标”，在竞争和合作中实现共生式成长。

2.助推“生态位”互补，实现优势整合

从生态位的角度来看，一个系统中各个物种的生态位相互分化，具有不同的特点和生存发展需求。和谐生态系统中，每一个物种都能够发挥自身价值，形成优势互补，从而形成不同生态位群体之间相辅相成、相互促进的态势。

一部英语戏剧中有若干个外形不同、性格迥异的角色，不同性格特征的学生能够在戏剧中找到更接近自己的角色。如《白雪公主》一剧中，个性温婉、英语流利的女生适合演“白雪公主”，身材魁梧、声音低沉洪亮的男生更适合“猎人”，伶俐敏捷、个子不太高的学生则可能钟爱“小矮人”。如此，把握个人气质与角色的匹配度能够实现生态位的互补。

同一个班级中，知识水平和成绩的差距会使学生对自己的成长有不同的期望值。同样是《白雪公主》一剧，个性温婉的女生会期待着扮演“白雪公主”，如果让她扮演严肃无情而且台词较少的配角“魔镜”，她的内心可能会有一丝不情愿，因为这偏离了她的期望值。但是，如果安排一名平时在班级中不突出、语言能力一般的学生出演“魔镜”，那么能够上场对他而言就超出了原先的期望值，接下来他会表现积极，甚至超常发挥。由此，满足学生不同的学习和成长需求，能够实现课堂生态的互补。

3.消除“边缘效应”，关注不被“关注”的人

课堂生态中的“边缘效应”可以体现在不同方面。从教室格局来看，学生座位离教室中间行列越远，离讲台越远，被包容、沟通及交互反应的机会就越少，此时，便产生边缘效应。从这个意义上讲，边缘效应不利于和谐生态课堂的形成。

教育戏剧中的一些课堂活动允许全班一起参与，不受座位和位置的影响，如全身活动Crazy Eight、想象活动、定格画面等。例如，《生日聚会的计划》一课就用到了“定格画面”，在讨论生日聚会中通常会有哪些活动时，教师设计讓全班学生以静态动作展示他们所想到的活动，并且在心中用英语描述这项活动。全班学生都静止之后，让他们彼此之间大声描述其他人的活动。活动过程并不复杂，但却包含了选择、想象、模仿、描述、猜测和判断等一系列思维过程。这个活动中没有“边缘人”，所有人都进行了一次思维和语言的锻炼。

此外，融入戏剧元素的英语教学由于内容的拓展而产生无数可能，有些学生原本不被关注的闪光点获得了展示的机会。比如，为戏剧活动设计海报、制作英语戏剧连环画、设计并制作道具、演奏或者录制背景音乐等。这些学生在英语学习中不再默默无闻，自信的笑容也时常挂在他们的脸上。戏剧搭建了一座桥梁，让这些原本不被关注的点和容易被老师忽视的学生得到了关注，戏剧拉近了他们与英语的距离。

4.降低“花盆效应”，激励探索未知

“花盆效应”在生态学中被称为“局部生境效应”。花盆是一个半人工半自然的环境，里面的植物在一段时间内能够长得很好，但是它对周边环境的适应能力会下降，生态幅变窄。具体到英语课堂中，在原有授课模式下，受固定的教材和单一的教学方法所限，学生习惯于被动接受知识，不想、不会甚至懒得将课内学习延伸到课外，因而缺少社会体验，缺乏勇于探索和开拓进取的精神。

戏剧教学的引入，能够帮助教师打破“花盆”，助力教师突破半封闭的教学状态。首先，戏剧作品是古今中外多个社会的缩影，里面的人物更是千姿百态。在学习、表演不同角色时，学生能够体验这些来自不同社会阶层、具有不同职业及年龄、性格特点的人的生活，由此增加社会经验。其次，很多的戏剧源自文学作品，很多经典戏剧又被改编为影视作品，为了探求某一个角色的表演技巧，学生会从原著或者影视作品中寻求灵感;因为亲自参演而喜欢上某一个戏剧，学生会找来文学原著或者影视作品再次品味。有时，要想准确理解剧情和剧本，学生有必要在课外进行自主学习，锻炼实践能力。

戏剧元素打破了英语课堂原有的书本到书本的封闭循环，拓宽了书本到学生、书本到生活、书本到社会的多元学习路径。

编辑 _ 于萍