学情前测让教学更有效

李双梅

学情前测，是指教师在开展教学活动之前，通过多种方法对学生的知识基础、学习技能、生活经验、兴趣爱好、学习习惯等进行检测的一种教学方式。学情前测是教师科学合理地设计教学、组织教学的重要依据，可以有效提高学生的学习效能。

1.立足学生的学习起点，找准教学切入点

学生原有的知识和经验是教学的起点。通过学情前测，我们可以了解学生在学习新知之前，已经知道了什么，从而更准确地确定教学的切入点。

在教学三年级“周长的认识”一课时，我通过调查问卷了解到，大部分学生对周长的含义有些不清楚，也没有准确理解周长的内涵。于是，我确定了以此为教学切入点，并以“创设情境，感受周长”和“感知周长，理解概念”两次活动贯穿课堂，让学生从“实物操作”到“形象感知”，再到“抽象概念”，把“周长”这一抽象概念与生活紧密联系起来，加深了学生对“周长”的理解。

2.读懂学生的学习困难点，预设教学生成点

学情前测能让我们更好地把握学习重难点，让教学从静态走向动态，从而优化预设，生成精彩，更好地落实教学目标。

教学“两位数除以一位数”时，我设计的前测题是与例题相仿的“36÷3=？”。学生通过摆小棒、画图、口算、竖式等多种方法得出了结果。为了了解学生是否理解每种方法之间的联系，我抽取了10名学生进行前测再访谈。分别出示小棒图、口算过程、竖式，让学生观察其中的联系，结果只有两名学生能够说出其中的联系。

为了帮助学生寻求“真理”，我让学生再回顾对比一下这三种方法，看看有什么发现，引导学生联系起来看问题。我引导学生对竖式中的每一个数进行深度剖析，看小棒图说话，把每一步过程对应小棒图来解释，最终用竖式的形式表现出来，从而加深了学生对竖式中每一个数字含义的理解，渗透了数形结合的思想，让学生进一步理解了算理。

3.预设学生的思维碰撞点，激活课堂对话点

真正可持续、有发展的课堂，应该是师生、生生互动的舞台。

以“元、角、分的认识”一课为例，我通过学情前测了解到，一年级的学生基本上都认识人民币，但只有一半的学生了解人民币不同单位间的换算。所以，我安排了买铅笔的环节。我提出问题：“一支铅笔1元钱，你可以怎么付钱？”学生纷纷举手回答：“老师，我直接给您1元钱。”“老师，我给您2个5角钱。”“老师，我给您10个1角钱……”此时，我适时追问：“这么多种付钱方法都对吗？为什么？”学生思考后得出结论：“1元等于10角。”通過这样的活动，学生自然就明确了元、角、分之间的关系。