以专业核心能力为导向的中职数学教学改革探索

裴常振

摘要：数学在中职院校教学中的是一门必修课，在整个中职教育过程中，有着十分重要的作用。它可以锻炼学生的思维能力，为提高学生的创新意识打下基数。在中职数学的教学中，数学教学一直是一个难题，不少中职学生因为认知能力和学习能力相对较弱，而数学逻辑性强，相对授课形式枯燥，造成中职数学教学活动很难取得良好的效果，改革中职数学教学模式迫在眉睫。

关键词：专业核心能力;中职数学;教学改革;改革路径

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2019）17-0268-01

一、中职数学教学改革的方向和现状分析

中职教育的培养目标是培养学生的综合职业能力，在生产、服务、技术管理第一线的技能型人才。中职的数学教学的改革方向，要致力于帮助提高学生的职业能力。因此，中职数学教学不应当只体现数学的逻辑基础性，还应该努力与专业融合，注重在教学过程中突出其职业性，做到数学教学与各个专业的专业课教学能够融合，充分体现其“以专业核心职业能力为导向”的教学理念，探索如何在中职数学教育中体现专业特色，为专业教学服务的路径，让基础学科，也能更高的服务于职业能力的培养。

针对以上分析的改革方向，下文对目前中职数学教学的现状中存在的问题进行简要的分析。

首先，中职数学教学中，负责不同专业数学教学的教师们都属于学校公共基础学科部，与各个专业各个系部联系较少，教師们相互之间交流也少。数学教师们通常用同一种教学方法，有着自己的独特的教学体系，却千篇一律。无论是计算机专业的数学课，还是建筑专业的数学课都是运用同样的教学内容与教学方法，存在着与其他专业教师缺乏交流，与学科本身知识能力需求脱节的现象。教师在数学教学中与专业知识完全脱离，仅仅注重数学学科基础性，这就使中职学生在进行数学课程的学习时，无法从数学中，得到对专业课程学习的引导和帮助，从而降低了学生的学习热情。

其次，教学资源具有局限性。就教材来说，中职数学教材与普通高中教材知识构架基本相同，教材内容与专业课之间没有衔接，没有突出职业教育特点。这就使中职数学教学的教学目标缺乏职业教育的针对性。同时教材资源枯燥，容易让原本学习能力不强的中职学生失去对数学学习的兴趣。另外，中职学生大多数是高考落榜考生，数学基础较为薄弱的现象比较普遍，加上大多数中职学生在小学初中阶段并没有养成良好的数学学习习惯，自学能力和对新知识的接受能力都相对较差，也给中职数学教学增加了一定的难度。为此，中职教师要根据学生特点，改变传统中职数学教学方式，以提高学生的学习效率。

二、中职数学体现专业能力的教学改革路径探索

（一）明确培养目标，突出职业教育特点

中职数学要坚持职业教育是培养技能型人才的目标，数学教学应当区别于普通教育，要有旗帜鲜明的职业特色。教师在思想上要明确中职数学不能仅仅作为基础学科来教，要服务于学生的专业学科。在实际的教学中，要立足于培养学生的综合应用型素质，提升学生的专业数学学习技能。在对教学内容和教学方法的选择上，注重选取贴合学生的专业实际需求的知识，使数学教学与专业教学相衔接，在数学教学中也能做到突出其职业能力。

（二）教学内容选取上，要因才施教，充分融合专业特色

中职教育是职业教育，其专业核心能力的培养是中职阶段人才培养的重点，中职数学教学内容也应当充分结合专业特色，因才施教，体现数学教育服务专业教学的宗旨。较好地满足学生专业课学习的需求，并更好地实现对中职数学知识的巩固和实践应用。

例如建筑专业的中职学生，要学习建筑制图，对学生的空间感知能力要求较高。因此，在数学教学中，教师要把画法几何部分作为教学的重点，加重教学课时比例，使得学生在数学课上就能够提升自己的空间理解力，为机建筑制图打下基础。在中职计算机专业的数学教学上，要使中职数学教学内容满足计算机专业的职业能力需求，在数学教学中，可以侧重于数据算法、函数等内容，为学生数据编程打下基础。通过中职数学与专业课程的衔接，可以更好地培养学生对问题的分析和解决能力，促进专业课学习效率的提高。

（三）运用情感化教学策略，缩小师生情感距离，调动学生的数学学习兴趣

中职学生普遍心里上的自我认同感较差，他们习惯将自己定义为“笨学生”“差生”很多中职学生认为，数学课很难，自己作为高中都没考上的学生来说，学不会很正常。这种心理会严重应该数学教学。因此，在教学过程中，教师要尽可能的培养学生的学习自信心，引领学生树立正确的人生观、价值观。让学生认识到中职教育可以习得一技之长，也有很好的发展空间，只要自己努力学习，就可以在社会上立足，赢得尊重和社会地位，从而增强中职学生的自信心，积极投入到中职数学的学习之中。