基于现代学徒制的中职计算机专业人才模式的探究

李桂荣 李轩

摘要：现代学徒制是深化产教融合改革的必然产物，是校企合作的深化结果，是通过双师型教师、资深型师傅联合传授，因此而达到培养生产企业急需的新型技能人才的现代人才新型培育模式。在中职计算机专业人才培养模式中，引入现代学徒制，通过校企合作，共同培养学生的综合素质、动手能力、礼仪职业情操，提高学生的基业竞争力，进而达到学校培养了优秀的人才，企业收获了优秀的员工，既更新了教师的专业能力，也提高了师傅的理论归纳能力等多方共赢的局面。

关键词：现代学徒制;双师型教师;资深师傅;人才模式;就业竞争力

中图分类号：TP311        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）16-0154-02

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学徒制是人来社会技术传承的主要手段，在很多非物质文化遗产中，师傅带徒弟就是唯一的途径，18世纪工业革命以后，普通学校教育（小学、初中、中专、高职、本科）渐渐取代了学徒制，但是传统的学徒制并没有消失，而是以其他不同的形式存在着。

现代学徒制是产教融合深化结合的产物，将传统的学徒培养与现代学校教育相结合的合作教育制度，发挥着强大的培养功能，取得了巨大的教学成效。2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。在我国探索和建立现代学徒制，对提高职业教育质量和促进青年就业具有重要的战略意义。

计算机专业属于新兴的产业，目前中职培养计算机专业人才有哪些困惑？能否应用现代学徒制来解决这些困惑呢？

1 中职计算机专业人才培养的困惑

在信息高速发展的时代，计算机专业人才是社会非常需求的人才，然而目前中职学校的计算机专业人才培养遇到了种种困惑，学校的生源也普遍下降。

1）计算机专业教学计划脱离实际，缺乏就业竞争力。

教学计划脱离实际表现在教学计划制定大多数是根据同类学校的教学计划修改，几位骨干老师共同商量确定下来了。这样的教学计划没有企业人员的参与，行业的指引，必将是脱离了企业的需求，培养出来的学生严重缺乏就业竞争力。

2）计算机专业老师知识更新速度慢，没有企业经验，不能很好地指导教育学生。

计算机专业的老师都是从学校到学校的模式，大学毕业后，直接到学校进行任课教学，没有过多的企业经验，老师获得的知识都是从书本上得来的知识，教师获得知识更新的速度慢，与社会需求有脱节的表现，这样培养出来的学生，必然导致他们知识也是落后于社会的，使得学生严重缺乏就业竞争力。

3）社会发展太快，实训条件、实训硬件环境跟不上社会的进步和发展。

计算机专业是发展迅速的专业，硬件、软件的更新换代非常快，中职学校就算非常重视专业的发展，投入大量的财力来更新实训室，也很难跟得上社会的步伐。实训硬件条件的落后，也导致了学生技能的落后，使得学生严重缺乏就业竞争力。

面对中职学校计算机专业人才培养的种种困惑，一个很好的解决途径就是深化校企合作，引入现代学徒制到教学中去，提高学生的综合能力，提升他们的就业竞争力

2 现代学徒制概述

现代学徒制广发定义是指传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的职业教育制度，发源于德国的职业培訓，自从二战结束以后，才慢慢形成配套的国家制度。目前，在欧洲大多数国家，正在或者已经开始实施立适合新时期的现代学徒制系统，与传统的教学共同培养新时代的人才。放眼世界，大部分工业发达的国家如澳大利亚、 美国、加拿大等，教育发展越来越快，教育改革也越来越跟上时代，现代学徒制也已成为职业教育发展的重中之重，提升到战略地位。

我国是最大的发展中国家，虽然世界大国、强国中为几乎很少的没有建立现代学徒制的国家，但是有着一定的学徒传统、有过正式学徒体系和相关改革经验，一方面现代学徒制的核心理念（校企合作、校校合作）深入人心，另一方面学徒制也以非正式制度形式广泛存在。因此，建立现代学徒制既有必要性，也是可能的。

在目前条件下，现代学徒制可以更好整合学校与企业的教育资源，通过成本分担和收益共享实现共赢，具体表现在：

1）目前企业找不到合适的人才，学校培养的人才社会不认可，这是一个很矛盾的现象，企业培养一个合适使用的复合人才周期长，培养后又怕被同行企业抢走，通过校企和现代学徒制的培养，可以实现质量、成本、效率、收益的平衡;

2）现代学徒制是在双赢的前提下进行的，在不影响企业正常运作和主要利益的前提下开展，能减少企业的培养成本，增加收益。（学徒制成本一般约为职业学校的51%-72%）;

3）合作的企业对培养成本进行了分担，一般可以分担36%-40%左右，学生还获得一定的生活补贴，间接降低了人才培养成本，学生和学校都是受益方;

4）如果跟直接招聘工人进行对比，企业如果是通过现代学徒制进行人才培养的模式，将企业带来很多的经济回报，提高企业竞争力，提高企业的参与的积极性，形成良性循环，吸引更多的企业加入现代学徒制的培养中。

3 应用现代学徒制培养中职计算机专业人才

那么中职计算机专业人才培养模式中，如何引进现代学徒制呢？

1）校企合作，共同制定教学计划。引进现代学徒制后，学校、企业的联动更加深入了，在学校制定教学计划的时候，可以让教学负责人、企业主管以及教师、企业师傅等共同参与制定，根据行业的标准进行很好地规划教学计划，这样培养出来的学生才能适应社会企业的发展，提升就业竞争力。

2）学校、企业轮换培养，都是学生培养的主体。引入现代学徒制后，理论的学习可以集中在第一学年，在这学年内，学生学习计算机的理论能力和基础能力，在学习的过程中，企业的师傅也过来指导，渗透职业素养、企业习惯、企业思维等企业知识。实训的学习集中在第二学年中，可以进行分段学习，一段时间在学校集中进行计算机专业技能的传授，在掌握计算机专业技能后，另一段时间在企业进行实训，跟着师傅进行实操，将理论知识应用于具体的工作中去，从而提高学生的实操能力，从而提高学生的综合能力。第三学年主要在企业中进行企业实习，有了两年的现代学徒制的教学，学生已经具备了工作能力，在第三学年，可以让学生独立地有步骤，有目的地进行企业实习，进一步提升学生的独立工作能力，提升学生的掌控技能的能力。这样通过三年的培训，学生毕业后就能马上进入相对应的计算机岗位，成为企业的合格员工。

3）教师到企业锻炼指导学生实习、企业师傅到学校授课，提升教师、师傅的综合能力，进而良性循环，培养更多更好的计算机专业人才。现代学徒制中，教师能够经常得到在企业学习的机会，促进自身知识的更新，提高教师的实践能力，这样，教师成长了，必然能够更好地进行教书育人工作。企业的师傅经常来学校进行授课，与教师共同完成培养学生的任务，企业的师傅的归纳能力、技能技巧的整理和传授能力也能得到锻炼，进而提升了企业师傅的综合能力，达到了双赢的效果。

4）学校实训场地得到了延伸，企业收获了符合自己行业标准的人才。现代学徒制的引入后，学校的实训场地不仅仅局限于学校的机房，还延伸到了企业的实际工作环境中，这样学校即节约了实训场地建设的开支，也符合培养计算机专业人才的需求。企业参与了学生的教育教学工作，由师傅带着学生进行项目设计，既收获了新生的劳力，也收获了企业需求的合格的员工，也达到了双赢的效果。

4 小结

在计算机专业人才培养中，引入现代学徒制后，能够提升教师的知识，培养出合格的社会人才，锻炼了企业师傅，企业也收获了合格的人才，这是一个多方共赢的局面。现代学徒制在计算机专业人才培养的道路必然越走越好，越走越宽，适应社会的快速发展。

参考文献：

[1] 黄镜秋.中等职业学校“现代学徒制”人才培养模式探索——以广州市两所中职学校为例[D].四川师范大学.

[2] 杨小燕.现代学徒制的探索与实践[J].职教论坛期刊.

【通联编辑：朱宝贵】