别样的作业别样的爱

崔连祥

在一次闲谈过程中，有位领导给我“反馈”教学常规检查情况，说我作业批阅中的等级几乎都是A等，他说同学们的书写有的细心，有的潦草，差距明显，正确率也有差异，那在最后评定等级时为什么都是A呢？我笑了笑说，评定等级都是A没错，从表面上看来都是一样的，但此A与彼A的内涵和意义是不一样的，那些成绩优秀同学的作业书写规范认真，正确率高，理应得个A，而那些成绩落后，又努力上进的同学为什么就不能用A去鼓励鼓励，“爱”他们呢？实践证明，有些同学的A是应得的，有些同学的A是用来鼓励用的，有些同学的A是鞭策用的，同样一个A却在不同学生的身上发挥着不一样的作用，这就要求教师带着爱心去批改作业，教师要有一颗豁达的心，要允许学生出错误，要善待学生的错误与不足，不要吝啬自己的表扬，大大方方的去表扬一个在常人眼里不该得A的同学的作业，在某种程度上将对一个学生的终身发展起到决定性作用。

当然本来不能得A等的同学得了A等，一定要配以一段批语作为教育辅助，一定要让学生感觉到老师的鼓励、期待和用心良苦，一定要让学生体会到老师对他进步的认可。当学生作业有进步时，我就用“又有进步啦！”“有进步！”“大有进步！”“继续努力。”“争取好上加好。”“书写还要继续努力。”“再努力一下，还会更好。”等来鼓励学生继续努力；当有的同学没有按照老师的要求去做作业时，我就用“尽管我布置的作业不是这个，但你这次作业还是不错的，希望以后认真听，别再弄错了。”来鼓励学生不要自责；有一次我布置的作业是人口增长过快会带来什么社会问题，请大家写一篇短文，很多同学通过查资料找文献，短文写的的确不错，我就用“当前是一个学习型社会，恭喜你，你已经学会学习了。”“能看出来你已经认真查资料啦，继续努力。”“认真是一种可怕的力量。”等等给学生以学习的信心；有一次我在综合复习时，布置了如下作业：让同学们整理《世界的人种》《世界的语言与宗教》《世界的聚落》三节重要内容时，对一个不太认真的同学我写下了如下的批语 ：“整理所学过的内容还应该细致和完善一些才好。”“你的学习笔记真的很整齐，很完善，抓住了重点，突出了难点，都可以翻译出版了。”还有很多诸如“请把前面的作业补上。”“再努力。”“学贵有恒。”“你的作业很严谨。”“希望以科学的态度对待学习。”“请下工夫把汉字写好。”“这能看清楚吗？以后请写开一点。”还有一次，一个学生没有按照我的布置做了作业，我本来布置的是海陆分布知识框架图，可这位学生做的是寒带气候、高山高原气候分布及特点知识框架图，他还在旁边写了这样一句话：“老师，这些是我写错了，对不起。”看到这句话的时候，我仿佛看到了一个孩子真诚而又满怀歉意的心，一个认认真真学习的孩子形象在我的脑海里浮现，于是我又翻了他前面的作业，的确是一个非常认真仔细的孩子。于是我在打了一个大大的A后还写下了这样的评语：“孩子，你很认真，你没有写错，只是在本次作业中多写了一点，记住多学知识是没有错的。”这许许多多带有正能量的批语在学生心中产生了不小的震动。

无独有偶，有一次跟一位农村小学老师闲聊，他说当了二十几年的老师，从没给学生的作业本上打过一个叉号，如果题做错了，也只给错处点一个小点做标记，让其改正即可。这位老师与我的做法如出一辙，我当时听了不禁一震，做到这一点的老师真的不多，想起初为人师的自己，可绝对没有这样细腻地对待过学生的错误，学生出现问题，先是生气，后就是一个大大的叉号，只顾自己发泄，从来没有想过学生看到我的“杰作”时的感受，更没有想过我这样的“杰作”会对学生造成怎样难以愈合的心灵创伤，也不会想到这样的“杰作”会起到什么样的正面教育作用。

因材施教，因人而异，这些教育原则作为教师都能耳熟能详，可在真正应用中却显得“笨手笨脚”，毫无灵活可言，人们常说教育是农业，一株幼苗和另一株幼苗不可能像工厂里的流水线上生产的产品一样整齐划一，他们发育有先后，成长有层次，作为与农民性质相似的教师，就应该像农民一样，翘首守望，静待花开。

每当我看到一本本有进步的作业时，我仿佛能看到同学辛勤努力的身影，每一个字，每一句话，每一个步骤都是学生心智的付出，作为老师决不能视而不见，要对他们的努力作出准确的评价，要知道学生的心是玻璃做的，它很脆弱，作为老师要轻拿轻放，学生的进步正如晨露一样稍纵即逝，作为老师要用心去呵护，不要吝啬自己表扬，大方地用A去鼓励他们，把“不一样的作业不一样的爱”育人秘笈发扬光大，让学生身上稍纵即逝的闪光点折射出早晨太阳最美丽的光辉。