基于学生本位的初中历史课堂教学之思考

摘 要：只有我们教师站在学生本位，把握教学策略，认真钻研教材，精心备课，采用平等、民主、和谐、灵动的教学方法，让学生积极主动参与教学的全过程，融入课堂中来，才能切实有效地提高历史课堂教学效果，促进学生能力的形成。

关键词：学生本位;激发兴趣;教学策略

历史课程被学生归类为“术科”，学生认为历史课总是记年代、记事件、记人物，枯燥无味，历史课堂上也经常出现死气沉沉的情景，老师自以为讲得“精彩极了”，而学生却听得“枯燥无味”，更无从谈起学生学习能力的提升。因此，站在学生本位的角度上，抓住学生的兴趣点，激活学生求学的欲望，教给学生的策略，就能够让学生在课堂上自觉主动地学习，从而形成良好的学习历史的能力。

一、 抓好备课关，激活原动力

叶圣陶先生说过：“所谓教师之主导作用，盖在于引导，启迪，俾学生自奋其力，自致其明，非谓教学滔滔演说，学生默默聆受。”教师不能把知识“给”学生，应该引导、激发学生的学习兴趣，做学习的主人，促进主动学习。同时，在当今社会，对一个人的分析、归纳、综合能力的要求更为重要，所以，就更要求学生要学会学习，学会思考，要具备独自获取新知识的能力。教学目标可以对课堂教学提出明确的要求，要从以下三个角度来确立教学目标：关注学生在知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观这三方面。所以，教师在确立教训目标的时候，要根据教学内容以及学生的基本情况而定，要做到既有针对性又具备有效性，并且可以引导学生进行顺利学习。不然，脱离实际脱离学生的教学目标，即便是再完美也无法达到应有的教学效果。

教师若想将一堂课上好，必须要先从备课下手，只有备好课，才能将这堂课进行合理的分配，从而将课堂效率提高。教师备课需要注重四个方面，学生、教材、教法以及学法。尤其是学生方面，要最大限度地考虑学生的年龄特点、知识掌握情况以及学习能力，精心设计能吸引学生、又贴近学生生活、符合学生解答能力的问题，激发学生的兴趣，充分利用教学资源，采取现阶段的先进技术手段，如，电子白板等展示生动形象的课件或视频，激发学生学习兴趣，引导学生真正地参与课堂教学过程中来，成为学习的主体;并通过小组讨论、提问发言等手段，让学生听、说结合，真正掌握课堂知识。

二、 构建新关系，激发新活力

“亲其师，信其道”。做一个让学生欣赏、佩服、敬重的教师，学生就会亲近教师的历史科目。历史课程所讲授的知识是复杂的、枯燥的知识，因此学生对教师的喜爱是最影响学生学习的动力。苏霍姆林斯基就说过：“教师技巧的全部奥秘就在于爱学生。”要成为一名优秀的教师，我们要尊重学生，热爱学生，要用我们的爱心来点燃学生心中学习的欲望，激发学生求知的渴望，只有先把爱洒向学生，满足学生的人格和自尊心，让学生爱上老师，才能更好地发挥学生的主体作用，提高历史课堂教学效率。

一个高效的课堂是平等、和谐、民主、灵动的课堂，是教师通过精心设计、有意识创设出来的。“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在课堂教学中要充分激发学生的学习兴趣，注意多鼓励少批评，具有激励性的评价可以帮助学生进步，也是实现教学目标有效性的内在驱动力。针对班里的学生，不管是優等生还是学困生都要一视同仁，发自内心地关爱每一位学生。尤其是学困生，更要鼓励他们积极参与课堂学习与相关活动，有意识地多提问一些问题，这些问题要符合学困生的情况，既不要太难，也不能让他们轻易回答而不去做更深一步的思考，让学困生在回答问题中得到更多的动力，积极参与课堂学习，学习成绩可以得到提高。关注每一位学生，尽最大可能地平等对待每一位学生，是教育的真谛，我们教师应该在生活上和人格上尽量平等民主的对待每人位学生。因此，创设一个平等、民主、和谐、灵动的课堂环境，历史教学的有效性将得到更好的保障。

三、 采用活教法，聚焦新能力

教学中学生的积极参与是教学效果的保证，抢答、辩论、看图说史等都是激发学习兴趣的方法。在学习《内战爆发》时，我们知道了周恩来既参与了西安事变的和平解决，又参与了重庆谈判，就有人说：“周恩来是蒋介石的部下，关系好”，学生认为：在黄埔军校的时候，蒋介石是校长，周恩来是政治部主任。这是一方面的原因，其实“周恩来被称为20世纪最伟大的外交家之一，头脑聪明，口才很好，说话幽默风趣”是周恩来能多次参与政治交涉活动的重要原因所在，同时出示历史上周恩来在国际舞台上的杰出表现事迹，这样，历史人物活了，学生就会爱上你的历史课，历史课堂的效率就能大大得到提高。

现今是一个信息高速发展的时代，网络技术发达，学生接受了大量的、感兴趣的跨时代信息，只要愿意，都能在网络上搜寻到答案。我们教师要立足教材，将课本知识和学生感兴趣的“热点”相结合，这样学生就更会集中注意力，积极参与到课堂教学中来。如讲到《五四运动》对于巴黎和会，学生很陌生，不易理解的，联系到中国近代以来的遭遇，加上课前让学生上网搜集相关史料，以及对当前中国在国际舞台上的表现，通过对比，学生就可以较好的理解配齐要知识并加以深化。因此，我们教师除了要讲解课本上的知识，还要在学习策略上提供指导，让学生形成研究问题、思考问题和解决问题的习惯。这样学生既掌握了历史知识，又提高了学习能力。同时，学生课堂电子白板的应用辅助教学，可以展示大量的材料、视频和图片，再现历史，拉近学生与历史的时空距离，从视觉、听觉等方面让学生直观地去感受历史、发现历史，也给历史课教学带来生机与活力，提高历史学习兴趣和课堂效率从而培养学生阅读能力、反应能力、分析能力、归纳能力、概括能力和信息处理能力。

总之，历史教学不能只简单地讲述过去，让学生记住历史事件、人物、事件意义;只有我们教师站在学生本位，把握教学策略，认真钻研教材，精心备课，采用平等、民主、和谐、灵动的教学方法，让学生积极主动参与教学的全过程，融入课堂中来，才能切实有效地提高历史课堂教学效果，促进学生能力的形成。

参考文献：

[1]廖振龙.历史教学中激发学生活力的探析[J].科技资讯，2015（11）.

[2]冯娜，韩倩.任务型教学和学生分组学习相结合的教学模式探讨[J].辽宁教育行政学院学报，2010，27（10）.

作者简介：

吴加美，福建省三明市，福建省尤溪县第一中学文公分校。