高中历史课堂教学中史料运用的量度问题

摘 要：课改前历史教学活动中教师多采取“填鸭式”教学法向学生灌输知识，以生为本的教育理念尚未形成，没有重视学生在课堂教学中的主体地位，因此，不利于提升课堂教学质量。课改后，明确强调了学生的主体地位，有利于学生在学习历史知识的同时养成善于发现、归纳和总结问题的能力。

关键词：高中历史;史料;量度

一、 高中历史教学运用史料的作用

（一） 有利于形成学生判断思维

实践中发现，充分运用史料不仅能更加详尽地解释历史发生的史实与史事，同时也可以使学生形成判断思维，在掌握史料的过程中，能充分发挥学生的想象力，使其形成归纳、解决历史问题的能力，这对学生形成正确的史学观念有积极作用。

（二） 有利于探究真实的历史

史料是探究历史最真实的证据，运用在历史教学中能够使学生养成求实求真的求学态度，史料的运用能培养学生证据意识，从而使学生养成独立思考与评价历史问题的能力，有利于挖掘出历史课本中学习不到的知识。

（三） 有利于培养学术精神

学生学习历史知识的目的在于使学生知史、懂史，培养学生独立思考与判断历史人物与事件的真实性，从而将学生培养成一个有独立思想的人。在阅读史料的过程中，学生所接触的历史资料会非常繁杂，各种学者对历史的评价与分析都不尽相同，了解前辈们的观点，并结合自身理解探究历史问题，能够强化历史认识，促使学生养成历史思维。

二、 解析高中历史课堂教学中史料运用的量度问题

目前在我国历史课教学运用史料方面主要存在以下问题：

（一）

教学中对正确运用史料的认识不够

我国传统教学模式多以课本知识作为教学重点，不关注对课本外知识的运用与讲解，这种教育模式严重阻碍了学生自我发散思维的养成，在历史教学中教师仅关注如何讲解课本理论知识，而不重视对史料的运用，这就导致了历史教学缺乏趣味性，无法充分激发学生的求知欲和好奇心，使学生逐渐失去了学习历史知识的兴趣，严重影响学生的学习效率，继而造成历史学习成绩下降。

（二） 未明确史料的运用方法

史料运用的根本性目的应该是服务于课堂教学，学生在阅读、总结、分析史料时，如何做到公正客观的评价才是教师应该关注的重点教学内容，教会学生正确分析历史人物、客观评价历史事实的方法，能够使学生养成独立思考的能力，这才是课改后历史教育改革的根本目的。在历史课教学活动中，史料的运用应该以激发学生的学习兴趣为目的，而不应是为了满足课本教学的需求而增设的点缀，否则在具体教学中就会是学生养成滥用史料的现象。

三、 科学运用史料的策略

笔者调查发现，教师以客观理由少用或拒用史料，史料有别于材料，很多教师将史料等同于材料，这种认识是错误的，材料是人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质，而史料则是真实的历史事实，所谓史料运用的量度指的是历史教学中运用多种形式和数量的历史信息。经笔者研究发现，当前我国历史教学中教师对史料的运用问题主要有以下几点：其一，史料整理困难;其二，对正确运用史料的认识不足;其三，课堂时间少，没有多余时间运用史料;其四，学生对学习史料知识兴趣不浓厚。从上述调查结果中可知，四点原因均为客观理由。那么应该如何合理运用史料呢？

（一） 据教学内容优选史料讲解

课前教师应优选史料，选择与本节课教学内容密切相关的史料能够提高史料的使用效率，有利于划分教学难点与重点。史料的选择应该与学习内容有相同思维通道和知识要素，利于学生把握学习主旨，是学生能提高对知识的认识，从而满足感悟历史的需求。想要在具体教学过程中满足上述需求，教师就必须优选史料，避免重复性堆砌史料，防止过度使用史料，合理利用课堂时间。比如在讲解孙中山的三民主义时，教师可以根据课本教学内容选取孙中山对社会发展做出贡献方面的史料，帮助学生了解孙中山领导的辛亥革命对当时社会的影响以及孙中山本人的与时俱进的思想和政治智慧。再有就是可以选取孙中山说过的名言警句，分析孙中山的人物性格，例如引用“世界浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡”分析孙中山的革命思想，正确评价辛亥革命的伟大历史意义。

（二） 合理运用史料对课本问题进行有针对性的分析

历史教学活动就是教师带领学生了解、掌握和分析历史事实，通过教师的引导，使学生熟练掌握归纳历史问题的方法，并培养学生独立思考的能力，培养学生对历史事实的思维能力，鉴于此，笔者认为教师在教学活动中必须设置具有针对性的研究问题，并通过对史料的深入了解，引导学生发散思维。例举一则史料，唐代思想家、文学家柳宗元虽仕途失意，但在唐宋时期，他的思想和文学成就均得到极高评价。明代“唐宋八大家”提法出现后，世人则多将他视为文学家，对其思想成就关注较少，那这又是为什么呢？结合材料信息可知，柳宗元的思想和文学成就在唐宋时期得到极高评价;而在明代，人们更关注他的文学成就。联系所学分析，明代君主专制进一步加强，而作为思想家的柳宗元，反对天命、天道诸说，批判神学，强调人事，反对世袭特权等，因此在明代加强思想专制的时代背景下，世人对其思想成就关注较少，由此判断，对其成就评价受制于特定历史条件。合理地运用史料，并据此提出自己的历史认识，能够以实证精神对待历史与现实问题，这就能达到我们教学的目的。

（三） 培养学生学习历史的兴趣

课堂教学中因史料多且形式单一等特点，严重影响了学生的学习兴趣，如何使学生以娱乐的心态学习历史知识，是提高学史效率的有效手段。教学中教师应多采用娱乐的教学方式，将教学内容和游戏结合起来，从而激发学生的学习兴趣，而科学运用史料就可以满足上述需求，与课本知识单调乏味不同，史料对历史的表述更加立体生动，而且引入史料信息的多少具有可控性，在分析历史人物时，可以适当补充人物传记与趣闻内容，在介绍历史事件时，可以适当引入影视资料。这种教学方式有利于使学生在大脑中模拟历史场景，激发学生学习历史知识的兴趣，提高学生的思维活跃度。

综上所述，欲提高史料运用的有效性，教师需根据课堂实际情况整理有针对性和趣味性的史料，激发学生学习历史的兴趣，应优选与课堂教学内容紧密关联的史料，多用历史故事，少用生硬的理论知识，相同历史事件与人物，应选择不同视角的史料对其进行解析，这样不但可以拓展学生的视野，同时也能够培养学生独立思考的能力。

参考文献：

[1]皮生莉.高中历史教学中的史料教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（1）：111.

[2]朱丽松.试分析史料在高中历史课堂中的运用策略[J].名師在线，2018（21）：77-78.

作者简介：

毛云芬，福建省南平市，浦城县第一中学。