《品德与社会》课堂小组学习评价策略初探

摘 要：评价对于小组合作学习的课堂中起着重要作用。如何让评价更有效？在实践中笔者发现，宜设置多层的评价内容，确定多样的评价主体，运用多元的评价方式，使小组合作真正落到实处，从而发挥评价的导向作用，促进学生良好品德的形成。

关键词：评价内容;主体;评价方式;合作

作为小学《品德与社会》课程的一种重要的教学方式，小组学习越来越受到重视，也广泛应用在课堂教学中。如何有效地进行小组合作评价，让小组合作真正扎实有效呢？笔者认为可以从以下几个角度努力。

一、 多层的评价内容

笔者在执教《国际组织》（浙教版品德与社会五下）一课时，就特别关注了准备、过程和成果的评价。

（在学习了“联合国”之后，教师设置了表彰各“国际组织”的环节。）

师：其实像联合国那样为世界和平和人民生活做出巨大贡献的国际组织还有很多，课前让大家到网上收集各个国际组织的相关资料，现在请大家拿出自己的表彰表，四人小组交流。交流完毕，请组长根据表格下的评价标准进行评价。

这一环节，实质上是评价学生的合作准备。其中，3星的评价比2星多了“能用自己的语言说出组织的宗旨或事迹。”为接下来的进一步合作做好准备。

（《表彰表》集体交流后，生边说，师边在黑板上板贴相应的国际组织的名称。）

师（指黑板上的国际组织）：是啊，许许多多的国际组织在国际社会发挥了重要作用。国际形势瞬息万变，瞧：

PPT投影：1. 厄瓜多尔发生地震，造成人员大量伤亡、失踪，大批工厂毁坏，许多良田淹没。2. 寨卡病毒在中美洲扩散蔓延。3.

巴（巴基斯坦）以（以色列）爆发新一轮军事冲突。

师：当事件发生时，哪些国际组织可以伸出援助之手？让我们聚焦其中一件事，四人小组讨论，完成小组学习单。（生讨论，师巡视）

合作成果展示，由全体学生进行评价，评星级时，还需要说出理由，这样，就使得评价标准真正落到实处，评价针对性强。

在这堂课上，准备、过程和成果的评价的活动都以星级评价贯穿，主要是为了统计方便，另外，在实际操作时，小组合作的星星数应该与班级实际的积分制接轨，这样，小组合作的评价才有积极性和持久性。

二、 丰富的评价主体

小组评价是一个合作的过程，对于小组的评价，不应拘泥于教师个人的只言片语，而倡导将教师评价、组内评价和组外互评相结合，让评价主体丰富起来。

（一）

教师评价

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习的质量有着十分重要的作用，因此教师的评价要注意鼓励性、针对性、指导性。教师的激励评价以观察为主，应关注以下三点：一、对学生的个人表现进行评价。二、对合作的状态进行评价，三、对合作效果进行评价。

（二） 组内评价

组内评价的形式是多种多样的，如学生自评，自找伙伴互评、异质互评及组长评价等，其中互评是充分发挥评价的教育功能的重要环节。组内互评实际就是一种合作学习的方式，内容可涉及课前准备、合作交流、合作态度等。这个评价的过程，本身也是学生自我修整，自我提高的过程。

（三） 组外互评

小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，使得整个评价的中心转向整组成员。所谓“当局者迷，旁观者清”，特别是在展示環节，由于一组成员都在展示，紧张在所难免，因此，作为听众的组外成员，应该承担起评价的职责。

三、 多元的评价方式

评价不仅是为了学生的学习，也是为了孩子本身丰富多彩的学习过程。小组评价，要探索适合小组学习活动和学习者本身的评价方式。为了更好地激励孩子，将评价转化为学生主动学习的一部分，小组学习的评价方式应当是多种多样的。常见的评价方式如下：

（一） 量表式评价

量表的类型众多，运用多样的量表，可以在小组合作中发挥重要的评价作用。

此类量表也应用在学生合作学习中表现出的情感、态度和能力的评价。这类量表较李克特量表更容易操作些。如下表所示：

合作观察表（星期表）

小组成员      评价人

根据课堂上小组合作的开展情况，课后填写评价表，并及时做好统计，以此对学生的态度、习惯做出最直观和最真实的记录，让学生在自评、互评中，逐渐形成自我意识，学会自我发展。

（二） 点赞式评价

点赞是一种心理认同，表示“赞同”“喜爱”。点赞式评价是一种与时俱进的评价方式，灵感来源于微信、微博中的点赞，评价操作简单，激励性强。

小组合作时，教师随机巡视，为小组点赞（在学习单上贴上大拇指手型。），展示时，教师也可以用点赞的形式，评价合作成果，比较容易操作。点赞式评价还可以进一步细化，如一教师在小组合作时，是这样制定评价点赞形式的：

自评 合作赞 速度赞 正确赞 倾听赞

互评 展示赞

小赞、中赞、大赞，以小、中、大来限定“赞”，既区别了组与组之间的展示成果，又达到了不同程度的激励作用：无论是小赞，中赞还是大赞，本质上都是一种赞赏，一种肯定。

此外还有积分制评价、涂色式评价、完成式评价、等级评价等多种评价方式，不一而足。但无论哪种评价方式，只要能促进小组合作的质量，提高小组合作的效率都是可以实践的。

多层的评价内容，丰富的评价主体和多元的评价方式，只是一种对课堂小组合作评价的尝试，仍需不断改进。而问题是不断探索的动力，愿在不断的求索下，在自主、合作、探究的学习过程中，逐步形成符合学生身心发展规律的评价方式，从而真正促进学生的道德成长。

作者简介：

金惠杰，浙江省温州市，瑞安市仙降第二小学。