小学英语课堂中的词汇教学探究

摘 要：部分学生因为害怕识记单词，逐渐地失去了学习的兴趣。为了将枯燥的单词学习变得活泼、有趣，我们可以在课堂上采用多种词汇教学方式吸引学生注意力，提高教学效率。

关键词：单词;兴趣;快乐

词汇是英语的构成要素之一，也是英语学习的基础。掌握词汇量的大小直接影响着语言表达能力的强弱，体现学生的学习水平。小学生注意力时间短，加之语言环境的缺乏，学习困难大，词汇关就成了首当其冲的拦路虎。“不易记，易遗忘”让许多学生对英语敬而远之。随手翻开学生的课本，不难发现用中文标注的类似于：father“发了”book“不克”这些错误却让学生“乐此不疲”的语音记忆方式。

《英语课程标准》倡导的“任务型”教学途径，以学生兴趣为出发点，吸引学生主动参与。激发学生学习兴趣的方式多种多样，以下就简单介绍几种方法。

一、

快乐直观学

如今，英语教学法可谓是流派纷呈。“直观教学法”是最简单也是普遍使用的一种，其中用得最多的是图片和实物。

小学阶段识记的单词与实际生活紧密相连，更易于吸引学生学习、探索的欲望。因此，利用图片或者实物，让学生直接地将单词转化为易认知的生活物品，为营造轻松愉快的课堂氛围埋下了伏笔。如在学习颜色类单词“blue，green，red”时，出示的图片，鲜艳的色彩能直接刺激学生的感官，印象更加深刻。在学习“watermelon”时，画面中出现猪八戒手捧西瓜，憨态可掬的形象，让人忍俊不禁。在学习水果类单词时，就可以利用实物教学，让学生摸一摸、猜一猜，直接的感官刺激让学生迅速就形成单词与物之间的联系。

二、 快乐情境学

单词的呈现方式是单词学习方法的一种向导，脱离情景、语境，孤立地学单词是不可取的。把单词适当地放入情境中学习，既能吸引学生的注意力，也能让学习取得最佳效果。情境教学能让学生在创设的逼真语境中，身临其境地感受语言，提高学习的积极性。如在学习着装类单词“coat，shoes，socks，shirt”时，教师可在课前收集一些学生的衣服，将教室布置成一个服装店，让学生扮演顾客前来购买。教师可引导学生在这一特定的情境里将单词套入“I

want...”的特定句型中反复练习，直至能灵活运用为止。

三、 快乐说唱学

兴趣是最好的老师，霍姆林斯基也说过：“所有的智力活动都要依赖于兴趣。”教学中可根据教学内容，选取或创作儿歌来帮助学生巩固所学单词，提高他们的学习效率。

韵律诗趣味性强，节奏清晰，朗朗上口，便于记忆。如在学习日常生活用语时，我用自编的儿歌帮助学生识记词组。“丁零零，闹钟响。起床，起床get up;背起书包go

to school;放学说声Byebye; 赶快回家go home;上床睡觉go to bed。”

适当地运用歌曲教学也可以很好地降低学习难度。比如学习句子“Glad to meet

you.”时，我用《两只老虎》来改编，熟悉的旋律让学生也不由自主地哼起来，在快乐的歌声中很快就掌握了这个句子。

四、 快乐运动学

在学习英语的过程中，借助手势、动作等进行教学，有助于知识的渗透，也让学生在说说做做中逐渐脱离课本，在玩、乐、做中学会新单词。（王电建，赖红玲.

2002）比如在教“bird”时两手可做飞行状，身体轻微摆动;教“run”时，两手分别前后摆，加上脚的踩踏，模仿跑步的动作。在学完人体部位的单词后，我带着学生踏着节拍，一起做这样的运动：head，head，点点你的head;arm，arm，拍拍你的arm;feet，feet，跺跺你的feet;hand，hand，抖抖你的hand;leg，leg，踢踢你的leg。

小学生模仿能力强，兴趣浓厚，适当的手势、动作教学可以帮助他们很好地理解输入的语言，并使之达到内化的效果。

五、 快乐游戏学

词汇教学形式多样，其中最常见的有“单词接龙”“猜一猜”等，以下介绍几种在课堂上比较实用的快乐游戏教学。

（一） 幸运go go

这个游戏主要是利用孩子们的好奇心和求胜心理，有条件的学校可借助多媒体，进而增加游戏的趣味性。比如在学完职业类单词“nurse，teacher，doctor，farmer”后，我让学生选择方格内的数字，呈现与此数字相对应的单词，并让他们读出来。由于数字下经常隐藏着孩子们想不到的单词，因此，在游戏的过程中，会时不时地听到孩子们兴奋的叫声。此游戏最大的亮点在于孩子们永远都不知道数字下隐藏着哪个单词，神秘色彩较浓。

（二） 魔术盒

类似于“击鼓传花”。将事先准备好的单词卡片放入盒中，音乐响起，孩子们开始传递盒子。当音乐声停止时，拿到盒子的人抽卡片并拼读。此游戏重复读单词几率高，在游戏中学生樂于开口说、练单词，效果极佳。孩子们都很喜欢这个游戏，除了游戏本身趣味性较浓之外，其本身涉及面之广，也使其成为课堂上的常客。

常言道：“教学有法，教无定法”，怎样才能更好地跨越过词汇学习的难关是每个英语教学工作者都必须面对和思考的问题。不管怎样，小学英语词汇教学都应符合学生的心理特点，遵循语言学习规律，以激发学生的兴趣为主，结合实际，不断探求和创造出实用的教学方法。

参考文献：

[1]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002.

作者简介：

肖丹萍，福建省漳州市，南靖县山城中心小学。