对“杠杆”一课的解读

刘蕾

【内容摘要】教师就是指导学生思考的一个引路人，课堂不应当以老师说话的多少来衡量，而应当看老师说的话有多少意义。我认为真正有意义的话要么会引起学生的思考，要么会让学生动手体验。所以我们要注意对学生放开的度，好好磨练自己的语言，该出口时就出口。

【关键词】放开 盲目 磨练

听过很多老师讲"杠杆”这一课，引发了我一些思考。多数老师在讲节课时准备还是比较充分，内容完整，重难点突出，处理问题的方式多样化。也能突出学生的主体地位，通过大量实验让学生感受到物理来源生活，又应用于生活的理念。但在一些问题的处理上我有些个人的见解，下面我具体从本节课的几个知识点上说说我自己的想法。

一、关于杠杆的引课

杠杆的引课可以说形式多样，丰富多彩，有用视频的、有用小游戏的、有通过学生自己动手撬东西的、有猜谜语的……但给我印象最深的是一个老师自拍的视频，内容是自己用一个手指撬起了千斤重的石头，也就是有名的“指动石”，视频放完顿时给学生们很大

的震撼，既让学生产生了浓厚的兴趣，又引发了学生的思考。也给所以听课的老师们留下了深刻的印象。

二、在杠杆定义的处理上

这个定义想让学生自己总结出来并不容易，因为让学生真正能找到杠杆的三个共同点有点困难。大多老师在处理这个知识点时，都采用放开手让学生亲自去感受，去总结，我认为对学生来说是很盲目的，如果教师没有合适的引导学生是很难找到这三个共同点的。有些老师自己演示着让学生观察，这种方式要比放开做的方式好，但是却缺少了学生的亲自感受，如果能让学生上台夹核桃和撬瓶盖边做边观察，

引导着学生把杠杆的定义总结出来更好些。而有些老师自己把定义说了出来，显然不合适。学生总结完定义，还需要认识生活中的更多的杠杆，体现从物理走向生活的理念。

三、对杠杆的几个名词的认识

在认识杠杆的几个名词时，我认为可以让学生自己先自学，然后上台看着课件给大家讲解认识几个要素。基于学生已有的认知知识，应该比较容易接受支点、動力和阻力的定义。所以教师只需要主要讲解什么叫作用线，说出力臂的实质其实就是点到线的距离。师生共同总结画力臂的方法，让学生练习。一些老师在处理这个问题的时候感觉话有点多，恐怕学生不明白，没有放开。学生画完后可以用投影仪投出学生画的情况，让学生自己讲解怎么画的，师生共同巩固力臂的画法。而一些老师直接把答案展示了出来，这样很难发现学生的弱点，我认为不如让学生自己说效果更好些。一些老师在画完力臂后直接陈述了杠杆处于静止时称为杠杆的平衡，感觉有点突兀，缺少了一些过渡的语言。

四、如何探究杠杆的平衡条件

1.在提出问题时，我们要尽量给学生提供适合的情景，要符合学生的认知水平和认知思维，自然地把生活中的相信引入到我们的课堂中，让学生有针对性的提出问题。提出问题是科学探究的第一步，没有问题就没有下边的探究，所以提出问题比找出问题的答案显得还要重要。我认为可以用个杆秤当教具，既能让学生一起巩固认识五要素，又可以顺便介绍一下杠杆的平衡，更重要的是给学生的下一步的猜想创造了一个直观形象的情景，让学生的猜想有了依据。而一些老师在猜想时没有创设任何情景，学生猜时乱马行空，找不到头绪。

2.

在设计实验的整个过程中，有些老师直接让学生自学课本，然后叙述实验的步骤。我觉得这个过程应该先给学生介绍我们桌面上的这个杠杆，选择好平衡，让学生有针对性的去研究，对实验的设计出几个问题，引导着学生去思考，讨论，学生说出共同设计的实验的步骤，师生共同完善。而直接放手让学生设计能会让学生感觉有点摸不到头绪。

3.处理数据时很多老师充分利用学生的主体地位，让学生自己总结出实验结论。如果在学生实验时把他们的数据都直接填到课件中的表格中，让学生得出实验结论，教师再评估一下特殊数据，这样可视度应当更高些。

五、处理杠杆的分类上

实验结论一出，很多老师就会直接给杠杆进行分类，师生共同主要从理论上解决了这个问题，既巩固了实验结论，又对杠杆进行了分类。但是杠杆的分类是体现物理从课堂走向生活的一个点，我认为应当多结合生活中的实例，让学生亲自感受到省力或者费力，再紧扣理论，让学生不知不觉中就能感受到物理与生活的关系。

通过对本节课的解读，让我有了以下反思：

1.怎样把握把学生“放开”这个度

我们经常提倡要少讲，要把时间放给学生，但是到底什么时候该讲，什么时候把学生放开，放到什么程度，有些老师是茫然的。但是我认为，很多时候一些话必须讲。当学生面对一个没有方向感的问题上，我认为老师就需要说出一些引导的话，消除学生的盲目感，就像在处理杠杆的定义时，如果一味的放开让学生自己动手做，然后让学生自己总结3个特点，对学生来说就比较难，如果老师这时候做出必要的引导，会事半功倍。教师就是指导学生思考的一个引路人，课堂不应当以老师说话的多少来衡量，而应当看老师说的话有多少意义。我认为真正有意义的话要么会引起学生的思考，要么会让学生动手体验。所以我们要注意对学生放开的度，好好磨练自己的语言，该出口时就出口。

2.怎样把物理课上活

物理就是来源于生活的，但如果我们硬生生的把生活中的某个现象拿到课堂上，只是走了一种形式，不仅对学生学习的效果不大，还会让听课的老师感觉太牵强。要想更好的引起学生的兴趣和思考，我认为需要调动学生已经知道的知识，用磨练好的语言对这些现象发出疑问，既能让学生感觉亲切又能引发学生的思考，才能让学生感受到学习物理的意义，让物理课真正的活起来。

（作者单位：临沂第二十八中学）