初中历史教学中学生问题意识的培养策略研究

周正尧

【内容摘要】“创新”是当前社会发展的必然要求，而教育承担着培养创新人才的重要使命。培养学生问题意识是提升学生创新能力的基础。但是受应试教育影响严重，在当前初中历史教学过程中，大多数历史教师都是以解决历史问题作为教学重点，忽视了对学生问题意识的有效培养，导致学生的问题意识匮乏，创新能力较差。基于此，本文就如何在初中历史教学中培养学生问题意识进行了简单探讨分析，望为后续教育工作者提供一些参考。

【关键词】初中 历史教学 问题意识

问题意识简单来说就是学生在学习过程中遇到一些难以解答的问题，并产生探究欲望的一种心理状态。在初中历史教学中加大对学生问题意识的培养力度，可有效帮助学生实现自主思考，积极发现历史问题、探究历史问题，帮助学生更为透彻的认识事件，理解问题。

一、突出学生主体地位，鼓励学生自主提问

在传统历史课堂教学中，教师是课堂中的主体，是设计、提出问题的人，而学生只是课堂知识的“容器”，在整个学习过程中，都是学生追随着教师的教学步伐来思考问题的，这极大的限制了学生的思考空间、时间。因此，在初中历史教学过程中，教师应当将提问的权利交还给学生，突出学生在历史学习中的重要地位，鼓励学生自主提问、积极提问，进而更好的培养学生形成问题意识。比如在近代工业文明相关历史知识学习过程中，当我讲道：“因为鸦片战争中国遭受了前所未有的灾难。”这时，有同学回答：“签订了南京条约！标志着中国沦为了半殖民地半封建社会。”这时，有一个学生提出了自己的问题：“前面我们学习到，中国的经济实力直到清朝前期都处于世界第一，那么为什么中国人口这么多，还是会被英国士兵所打败呢？”通过翻阅教材，我发现这并不属于本节课的教学内容，但是在教材中还是可以找到部分资料，制度失败是中国失败的主要原因，中国落后于其他国家所以才会挨打。该学生所提出的问题远远比记住一个历史事件更为重要，给后人警醒与借鉴才是历史的关键作用。所以，在学生提出问题后，我并没有继续为学生讲述后续的教材内容，而是将剩余的课堂、时间都还给学生，让学生自主讨论、分析中国失败的主要原因，进而更好的提高学生思维能力、语言表达能力，取得较好的课堂教学效果。

二、创设历史问题情境，培养学生问题意识

为了更好的培养学生问题意识，教师可以利用历史資料为学生创设问题情境，利用文字、图片、食物等，帮助学生切身感受历史学家发现问题、探究问题、解决问题的整个过程，进而更好的帮助学生完善自身学习方式。比如，在《大一统的秦汉帝国》教学过程中，首先，我利用播放秦始皇陵兵马俑的文物图，而后提出问题：“从这张图可以看出秦朝的社会现实是怎样的？”在问题引导下，学生开始观察图片中宏伟规整的兵马俑，而后逐渐将其与商鞅变法等相关知识进行了有效联系，认识到了秦朝国富兵强这一历史事实。不仅如此，还有一些学生将兵马俑人数、物资耗费与秦始皇的暴政联系在一起，分析了秦朝因暴政而导致消亡的历史事实，还有一些同学将兵马俑身上诸多细节特征分析了秦朝时期的雕塑水平等。在问题引导下，学生们细心观察，发现了其存在问题，活跃了课堂气氛。在此种活跃的课堂气氛中，学生们各抒己见，充分提升了学生学习的自主性，培养了学生问题意识。再如，教师可以利用历史资料帮助学生分析鸦片战争爆发的主要原因，帮助学生清晰的认识到英国为了打开中国市场、获取中国商品市场，通过鸦片战争侵略中国的历史事实。

三、设计争议问题，提高学生问题能力

在初中历史课堂教学中，教师可以以新旧知识、现象本质差异作为入手点开展教学，为学生设计一些争议性相对较强的历史问题，引导学生通过认知异同来形成认知冲突，进而更为细致的观察客观事物的特殊因素、了解内容与形式的差异性，最终自主发现、提出问题，并将利用自己已学历史知识来解决问题。比如，在“西安事变”教学过程中，杨虎城、张学良发动兵谏，将蒋介石扣押，这时教师可以设置以下问题：西安事变对我国有着极大影响，那么中国共产党会针对“西安事变”这一事件以及蒋介石的处置提出什么主张？

学生1：主张将蒋介石杀掉，他是中国共产党的革命敌人，这是他应得的。

学生2：主张杀，而后迅速找到进攻实际，将国民党一举打破，赢得抗战胜利。

学生3：主张不杀，只有蒋介石存活才可避免亲日派占据统治地位，降低内战爆发几率。

……

通过对以上问题的讨论，学生纷纷提出了自己的观点。但是在接下来的历史学习中，学生学习了“西安事变”和平解决，而蒋介石背信弃义将张学良软禁长达十年，杨虎城也被国民党人员秘密杀害等相关历史知识，学生的心理受到了极大震撼，真正认识了国民党的本来面目，并对张学良、杨虎城致以崇高的敬意。在上述学习过程中，学生的不仅加深了知识学习印象，而且提升了自身的问题能力。

总之，学生的问题意识对于其个人学习、发展有着重要意义。因此，在历史教学中，教师应当有目的地对学生问题意识进行有效培养，进而有效提升其历史素养，提高其创造能力。

【参考文献】

[1]叶敬玉.基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究[J].江苏教育研究，2018（32）：64-66.

[2]袁凤鸣.初中历史教学中的“问题设计”探究[J].西部素质教育，2018（21）：239.

[3]武士锋.初中历史教学中如何培养和激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2018（33）：70-71.

（作者单位：甘肃省山丹县第二中学）