借助主题阅读,生成习作智慧

何建波

【内容摘要】刚升入初中，孩子年龄尚小，生活经历不是很丰富，肚中美句积累尚浅，如何让更多的学生写出真情实感，富有生活情趣的习作呢？借助主题阅读这方舞台是一种很好的选择。

【关键词】初中作文 主题阅读

一、着力引导学生借助主题阅读作家的写作特点提升其习作智慧

在学习了《爸爸的花儿落了》之后，我及时补充了林海音《东阳·童年·骆驼队》《窃读记》。两篇文章虽写了不同的内容，但是其中可以看出的体现林海音作为一个优秀散文家的共性有哪些。孩子们借助阅读的文章材料，寻找作者的个性表达的风格，明确林海音作为一个优秀作家的成就。

以主题阅读促习作智慧，应该体现在备课的思路上，绝不是一句空话。阅读和写作就像难以分辨清楚的两片树叶，你中有我，我中有你，互相联系，互相依存的。在主题阅读的过程之中，引导着学生把握阅读的脉络和特点，自读自悟，方能在语言实践中收获语文的春天！

二、着力引导学生借助主题阅读文本的内容提升其习作智慧

教学实践中，有的文章语言见长，内容实际上比较简单;而有的文章恰好相反，在内容上有着丰厚生动的人文色彩，堪称中华文化的精髓。这时，就要抓住作品内容上的特色，引导孩子深入的品味领略作品内容方面的独特魅力。

比如，在教学《木兰诗》时，花木兰的这个角色就是魅力四射的。孩子们对于这首叙事诗的语言并不感冒，但是对于这个脍炙人口的花木兰却有着浓厚的兴趣！课堂结尾，我通过“走进木兰内心世界”引导孩子们进行练笔训练。结果第二天进行习作展示的时候，真是异彩纷呈，令人难以置信。很多优秀的习作，就像一首诗一般洋洋洒洒，飘逸洒脱，令人敬佩，实在是超出了初一学生的水平，也超出了我的预计。比如初一六班韩亚蕾同学创作了关于花木兰的两首词，全是原创。其他的优秀作品也层出不穷。让孩子们能真正的走进作品，走进文学人物，让他们有话可说，他们也能表达的精彩，写得智慧。

三、教学设计要始终把握住借助主题阅读生成智慧写作的良好契机

语文教育界的老前辈叶圣陶先生说：“教材无非就是个例子”。换个角度，主题阅读的课堂要敢于取舍。所以，在选择篇目组成主题阅读单元以及单元备课中，一定要摒弃传统的思维，避免面面俱到的想法，去粗取精，把主题阅读中最有价值的那一瓢水舀给学生喝饱，喝美。

记得在备课三毛的文章《胆小鬼》的时候，对着课本我陷入深深的沉思，如何处理这篇文章，如何把握人物，如何巧妙的将阅读和孩子们的写作训练结合在一起，一开始也伤透了我的脑筋。不概括文章行不行？不探究主旨可不可以？深入反思后，我把這一切都舍弃了，只选择了“把握描写人物的细节从而把握人物心理”的核心设计。于是，把与读写双翼关系不大的环节都砍去，把朗读结合在品析语言里，再好的环节与核心设计关系不大，砍去。于是，课堂就变成了“找胆小”“品胆小”“写胆小”三个语文活动，始终围绕“细节描写”“人物心理”在做文章。又因为环节简单了，内容少了，孩子们的活动时间才充分了，合作展示在课堂上演绎的淋漓尽致，孩子们的寻求反馈以及反馈的意识越发强烈。

课堂设计，应该精简内容，集中火力，在关键的读写训练点上合作充分，活动充分，展示充分，交流充分，效果也自然充分。

四、选择合适的合作学习的方式，以生为本，主题阅读才能真正启迪习作智慧

语文课堂一直追求——生命化、生活化、活动化，其实后来我不断地思考合作学习与三化课堂之间的关系，在实践中我总觉着其中有着千丝万缕的关系。在教学都德《最后一课》的时候，有一个环节是品析环境描写，我在两个班级进行了实验，一个班出示问题，指名回答;另一个班级，在自主思考后采取合作学习，组长邀请成员发表意见，并点评赞美。直接指名回答的那个班级，孩子们一脸茫然，有时候只是在被动地记录，有时候似有所悟的点点头;采取合作学习的班级，孩子们热情的参与在学习活动之中，每一个孩子尽可能的发表自己的意见，待到展示的时候，有的组派出了学习力薄弱同学展示，依然比较精彩，脸上洋溢着阳光。一个班是了解了环境描写的知识，一个班是在合作学习的活动中，体验了学习的过程。主题阅读的效果因为恰当的合作学习的运用，在孩子们心中的效果大相径庭。

试想，孩子们在课堂上尽情的展示，尽情的发表自己的意见，进行阅读和鉴赏，提升语文的核心素养，写作的智慧不恰恰就是来自于这一点点的细节体验，这一丝丝的情感投入，这一滴滴的快乐和充实中吗？

（作者单位：山东省淄博市张店区第七中学）