浅谈语文阅读教学的“三变”

黄业祥

【内容摘要】阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，语文教师应指导学生从阅读中吸取知识，掌握读书的方法，更应指导学生在阅读中开发智力，培养健康的审美情趣和健全的心灵人格。首先，变“举一反三”为“举三反一”，变繁琐的咬文嚼字和句段分析，为主动去阅读大量佳作。其次，变“坐井谈天”为“畅游蓝天”，学生在特定的阅读情境、角色、任务中展开学习，变狭小的课堂为起飞的跑道，使阅读不再是麻木、茫然的操作，而变成活生生反复亲历体验的过程，从而培养能力，提升素养。再次，变“牵牛喂草”为“放牛吃草”，变“满堂灌”和“满堂问”为逐步教会学生自主阅读，导在阅读前，引在阅读中，悟在阅读后，能让学生在阅读中能逐渐明晰道路方向。

【关键词】阅读教学 举三反一 畅游蓝天 放牛吃草

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，语文教师应指导学生从阅读中吸取知识，掌握读书的方法，更应指导学生在阅读中开发智力，培养健康的审美情趣和健全的心灵人格。但现实中的一些现状做法，却值得我们好好深思。希望我们的语文教师在了解阅读教学的一些问题后，能主动采取一些改变措施。现就以下几点略作探讨。

一、变“举一反三”为“举三反一”

多年来，语文教师都希望通过对教材内精读课文的反复讲析，让学生“举一反三”，掌握读书方法，以期读懂所有好文章。于是，本应灵动流畅的语文阅读教学变成了模式化的“疱丁解牛”，在成串的问题下，一篇篇人文性很强的文学作品被“五马分尸”，成为了僵化的“字、词、句、段、篇”逐一分析。经常是教师问题如流水，学生疲于找答案，即便熟能生巧，但也味同嚼蜡，众多的学生迷失在了无数个重复乏味的“举一”上，还何谈“反三”呢！

语文能力和素养提升的基础是阅读，大量阅读是语文教育乃至基础教育的起点。我们的教育过于咬文嚼字地专注细节，求全责备，这已和阅读的本质渐行渐远，只会不断扼杀孩子的阅读兴趣和想象能力。基础若没有打牢，会往上延伸到高等教育，甚至危及整个社会和国家的文化思想竞争力。

所以，我认为当前阅读教学的当务之急是教师要减轻学生阅读时的心理压力，从提高学生感悟上入手，让学生感受到读书是一种享受，而不是繁琐的咬文嚼字和句段分析。要让学生感到阅读是为了发现真，学习善，感悟美，要主动去阅读大量佳作。也许开始像“囫囵吞枣”，但“枣子”吞多了，咂咂千滋百味，有了充分的感性认识，“举三反一”，自会上升到理性的高度。

二、变“坐井谈天”为“畅游蓝天”

教材的知識是有限的，课堂阅读也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生光死啃教材是不行的，也是不够的。整天围着课本转，无异于“坐井谈天”，要把学生带出“井外”（课堂）。

课外阅读中，利用多种媒体获取资讯是一种较好的拓展阅读方式。在阅读教学活动过程中，文字书籍并不是唯一的选择对象，还应包括音像资料特别是网络资讯，鼓励条件允许的学生网上查看资料和网上交流，既扩大了知识面，又拓展了阅读的广度和深度。

现在的初中生，科普科幻、军事体育、漫画、童话、侦探小说、历史人物传记、校园小说和玄幻小说是课外阅读的热点，这恰恰符合了初中生的年龄特点——好奇心强、富于幻想，追求读书的消遣娱乐性。缺乏专门的指导，以致阅读缺乏广度和深度，经常会出现盲目性、随意性。

其实，在纷繁复杂的社会大家庭里，在丰富多彩的活动与生活中，处处留心，皆是学问。学生更应该在动态、开放、主动、多元的学习环境中阅读，这样才能如鸟脱笼，畅游蓝天，用他们满腔的热情与睁大的双眼去游历海阔天空的大世界，去饱览琳琅满目的“生活的百科全书”，去体验复杂而有律的生活真谛。学生在特定的阅读情境、角色、任务中展开学习，变狭小的课堂为起飞的跑道，使阅读不再是麻木、茫然的操作，而变成活生生反复亲历体验的过程，从而培养能力，提升素养。

三、变“牵牛喂草”为“放牛吃草”

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中提到“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”当前的阅读教学中，纯粹教师的分析——“满堂灌”似乎是少了，但代之而起的却是教师的“满堂问”，学生不是乐于品味文章，而是忙于绞尽脑汁从文中“抠”答案，这比“教师的分析”还要头疼，犹如先前是蒙着牛眼喂草，现在是牵着蒙眼牛儿找草，学生始终处于被动学习的地位，苦不堪言。

课堂教学是师生双边活动的体现，不能单纯地考虑教师的“教”，也不能一味地考虑学生的“学”，要做到教学组织与学习方式的有效结合。我们的阅读教学要通过科学合理的方式引导并逐步教会学生自主阅读，能让学生在阅读中能逐渐明晰道路方向，起码要知道阅读对象写了什么内容，怎么写的，好在哪里。这其中，可以借助一定的模式来指导，但切莫拘泥于模式，将语文教死了学僵了。

阅读过程是学生个性体验过程，或说是学生的个性化行为，教师就应该有计划逐步放手。不是不管，而是在整个过程中起引导作用，表现为导在阅读前，引在阅读中，悟在阅读后。教师要把阅读的主动权交给学生，而自己的任务则是选个最恰当的观察点，教给学生必要的阅读方法，帮助他们解决阅读中遇到的困难，让他们自己去尽情欣赏课文中那些文质兼美的内容;教师应给学生当好“参谋”，引导他们撷取文章中精彩的语言，体味到蕴涵其中的优美意境，帮助他们选择适合自身的课外阅读材料。要多阅读方法指导，但不是直接明示答案。犹如牧童放牧，解开捆缚之缰蒙眼之布，引牛羊眼见草之色，鼻嗅草之味，主动去寻草吃草，牧童从旁指引，乐得享受“陪牛伴羊”的“放牧”之乐，有何不可？

让我们的语文教师解开重重束缚，让我们的学生抛开重重包袱，让语文阅读教学碰撞心灵火花，燃亮学生前进的道路吧！

（作者单位：江苏省高邮市城北中学）