坚持每日一记 积累自己的习作素材

摘 要：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这是小学语文课程标准明确指出的。所以，教师就应鼓励学生走出课堂、走向社会，到更广阔的天地去，观“生活小镜头”，积累独特的素材;诉“亲身经历”，凸显习作个性;抒“真情实感”，展现习作童趣;求“多向思维”，触发习作灵感。养成坚持每日一记的好习惯，积累自己的习作素材。

关键词：生活小镜头;亲身经历;真情实感;多向思维

一、 观“生活小镜头”，积累独特的素材

观察力是依赖我们身体的各个器官，对周围的生活现象去认真地全面地观察，把握观察现象本质特征的能力。而现在的学生，往往对周围的人和事都“视而不见”“听而不闻”。致使许多丰富多彩、令人深思、有意义的事或独特的感受，从身边滑过。而在习作时，又搜肠刮肚，没东西可写，要不就是写得很空洞，更谈不上独特感受。这些现象足以说明坚持每日一记，积累自己的习作素材是何其重要。

在这一前提下，指导学生留心观察，用心感受，引导学生积极运用“有顺序、抓特点、展联想、求变化”等各种观察方法，定格“生活小镜头”，以自己的角度写自己喜欢的事物，以自己的角度写自己的感受。此时，教师应充分相信学生，不做任何内容的限定，让学生在广阔的生活中增长见闻，丰富感受，练习表达。

如：“恐惧，像一个魔鬼，在我身边飘;恐惧，像一双巨大而无形的手，好像随时都会把我抓走;恐惧，像一位黑暗的巨人，紧紧裹着我，让我透不过气来;恐惧，像一场突如其来的灾难，让我不知所措的同时又颤抖不已。”这是一位四年级的小女孩，在第一次独自在家睡觉时写下的感受。她运用了“展联想、求变化”的方法，定格此时的“生活小镜头——恐惧”，她把自己感受到的恐惧，一会想象成魔鬼，一会想象成手，一会想象成巨人，一会又想象灾难。这种感受正是她此时此刻的内心世界，这是何其真实又独特的素材呀！

二、诉“亲身经历”，凸显个性化的素材

小学语文课程标准明确指出：“写作是为了自我表达和与人交流”。而小学习作教学长期以来都是老师教，学生学，老师怎么教，学生就怎么写，这无疑禁锢了学生的智慧，更扼杀了学生的个性。我们大力提倡写“亲身经历”，就是要学生“我手写我心”，写出个性。让学生的习作“百花齐放，百家争鸣”，老师要相信学生的选择，相信学生的表达，甚至宽容学生的毛病，引导学生自己去克服，实现自我成长。请看学生的《抓瞎》：

所谓的“抓瞎”就是一个人蒙住眼睛当“瞎子”，在一个黑乎乎的房间里玩捉人游戏。我们用剪刀石头布决定谁当“瞎子”。没想到，我中了头奖，当仁不让，我先蒙上了眼。一开始我只觉得眼前黑乎乎的，自己像一只无头的苍蝇一样到处乱撞乱碰，不一会撞到柱子，一会儿又撞到墙了。可就怎么就撞不到小伙伴呢？他們都去哪了？哎，不行，我得静下心来。忽然，一阵风从我身旁经过，捎来微微的笑声，我立即以迅雷不及掩耳之势将身体舒展到最长，尽可能地封锁“敌人”逃跑的道路。“咚！咚！”的脚步声越来越急促，显然已有一条“鱼”被我堵死了。突然，我隐隐约约动到了什么东西，软软的。“哦，这种衣服一定是……”我兴奋地大喊道：“卢盛锋！”

这个“抓瞎”游戏每个孩子都玩过，但每个孩子“抓”的方法各不相同，感受也不尽相同。只有让学生把自己的“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”及时地如实记录下来，我们才能看到一个个不同的“我”在习作中张扬、展现。

三、抒“真情实感”，展现有童趣的素材

小学生的心理特点决定了他们眼中的世界跟大人们的世界是不同的，他们的情感跟大人们的情感更是不同。写真情实感，就是要让孩子们大胆地把喜怒哀乐写出来，写出他们特有的好奇、敏感、好胜、活泼、天真……但是，在实际习作教学中，为了作文得高分，老师往往让学生写“高、大、全”的文章，这与孩子们的心理特点是相违背的，学生为了迎合教师的要求，为了完成作文，只好臆造，瞎编，不管真假与否，只要能达到某种目的即可。所以热爱集体、关心他人的好人好事常在小学生习作中见到，而孩子们的童心、童言、童情、童趣却被无情地抹杀掉了。这是一种虚伪的、病态的、不健康的情感表达。如珍珠，真珠者，珍珠也。假珠子再美，也是没有多大价值的。

为了防止学生发一些空泛的、矫揉造作的、所谓的善美之感。在习作训练过程中，我们充分尊重学生真实的生活、真实的语言、真实的情感、真实的想法。记得我有一回让学生写日记。有学生这样写：今天是我最不开心的一天，因为我们心心念念的电脑课被语文老师占用了，可恶！真可恶！要是语文老师生病就好了！我改到这篇日记，不禁又气恼又好笑。提起红笔正想写些批语教育一下这个想让老师生病的孩子，但转念想：孩子大胆地写出自己真实的想法不正是我追求的吗？所以，我转而写下了这样的批语：能写出自己真实的想法及感受，很好！学生美好的、善良的、丰富的、细腻的、稳定的情感我们要培养，但儿童的天真、幼稚我们也要保护。在他们的知识水平和生活阅历还没有达到一定程度的时候，写出这样的话，是可以原谅的。既然这样，就不必苛求他们。

四、求“多向思维”，触发有灵感的素材

小学生怕写作文常常是因为思路打不开。教学中，应引导学生多向思维，从正反，上下，内外，前后等多方面去思考问题，发挥思维活力，养成纵横驰骋、多思遐想的习惯，以此寻求“新颖独特”，触发学生的灵感。

如习作《我爱……》是常见的半命题作文，写物、景、人等均可。大部分学生都写《我爱妈妈》《我爱小狗》《我爱家乡》，这种老套的题材。老师点拨：除了可以写物、景、人，还可以写什么？学生的习作思路打开了：有学生写《我爱遐想》，把自己遐想到的种种情形写了下来;还有的写《我爱窗外的世界》，向我们描绘了一幅多姿多彩的课堂外的世界。把学生的目光引向更广阔的世界，才能避免单一与狭窄，才能写出新颖、独特、高人一筹的文章。

教学中，教师应当积极引导学生的思维沿着不同的方向，不同类别扩散，扩大思维量，提高思维的变通性和流畅性、让他们“横看成岭侧成峰”。在写作中就会“八仙过海，各显神通”，避免千人一面了。所以坚持每日一记，为学生提供了独一无二的习作素材。

作者简介：

卢翠祥，福建省龙岩市，龙岩市永定区坎市中心小学。