浅谈农村小学英语教学中如何转化后进生

韦玳瑜

摘 要 后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。本文从后进生的形成原因、后进生的特点、以及如何针对其形成原因和表现的特点进行教育转化作了较详细的分析和探讨，愿能对德育工作尽一点绵薄之力。

关键词 后进生；转化

中图分类号：O629.11+3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0162-01

“十根手指也有一段长度”心理学告诉我们：由于先天因素和后天因素对人类智慧、能力、性格、志向和学习态度等方面的影响存在差异。因此，在英语教学中，教师难免会遇到后进生。教育词典对“后进生”的定义是：经常在课堂上违反道德准则或犯严重错误的学生。他们往往表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。其形成的根本原因是复杂的，就像一个患有严重疾病的病人。很大一部分学生对英语学习失去信心，有的甚至放弃了英语这门学科的研究，贫困学生的问题正在扩大，严重影响英语教学的顺利进行，使许多英语老师担心。

一、后进生形成的原因

（一）家庭的因素。大多数留守儿童在我们的学校，父母是农民工，由于忙着活，基本的护理孩子的家庭教育，认为送孩子上学，这是老师的职责的一部分父母小学英语学习理解不足，误以为小学英语课程是可选的，正是这种思考和理解偏差，他们缺乏足够的照顾孩子的英语学习，使部分后进生英语得不到正确的学习态度，学习每况愈下。也有一些家长不懂英语，无法帮助孩子的英语学习，不会引导和分散孩子养成良好的英语学习习惯，更不用说为孩子提供一个学习英语的语言环境。对此，很多家长都很苦恼，也不知道如何下手，无能为力。

（二）学校的因素。小学英语从兴趣型学习向任务型学习的转变，也形成了一些后进生。在多年的教学实践中，我发现低年级的小朋友对英语学习的兴趣极高，也非常地顺利。因为在低年级阶段，英语的学习主要停留在听说上。到了三、四年级要求听、说、读、写四大技能全面发展，难度大大增加，部分学生开始走下坡路两极分化开始出现。到了五、六年级，学习任务日趋加重，学生也从开始的乐于接受到被接受，甚至拒绝接受，于是部分后进生就完全形成了。

（三）自我因素。学习方法是发挥学习能力，提高学习能力的一种方法。与其他学科不同，英语是一种语言和交际工具。学习英语的目的是获得听、说、读、写的能力。然而，许多学生并不了解这门学科的特点。机械地照搬句型，不探究语法分句的根源、练习句型、逐字逐句地造句和翻译，是永远无法摆脱的汉语习惯。语言必须經过反复的练习和学习。许多学生只满足于听老师讲课的内容，而没有把主要精力放在听、说、读、写的练习上学习，所以不能形成语言技能，只能边学边忘，学习更加困难，最终导致落后。此外，贫困生普遍存在自卑感，在思维和学习上往往处于不稳定的状态。他们学习英语有很大的盲目性和盲从性。当情绪高涨时，他们学习两三个小时，遇到困难时失去信心和兴趣，长时间不复习。继续学习英语的困难，加上没有克服困难的勇气，最后只好放弃学习英语。

二、后进生转化的措施

（一）关心、爱护后进生的学习生活。后进生大部分都是留守儿童，平时在生活中缺少关心和爱护，再加上成绩差他们的心灵尤其脆弱，大多数后进生更加渴望得到老师的关爱。教师给予后进生真诚的关受，能引起他们心灵强烈的共鸣，从而点燃后进生心灵的火花。教师要用自己的热情去打动他们、感染他们，要用更多的爱去唤起他们学习的欲望，使他们愿学、会学和爱学。记得第一天我去上课的时候，由于他来不及去厕所就尿了，全班哄堂大笑，我走到他身边告诉他，不要紧，这没什么大不了的，然后叫他回宿舍把了裤子换掉再来教室，他回教室后，觉得尴尬，为了避免这种情况继续下去，我在教单词的时候经常的叫他起来读，然后都给予他激励与表场，那节课我觉得他真的开心，在以后的英语课中他都表现的非常积极。

（二）善于捕捉后进生的闪光点。每一位学生都有自己的长处和短处，后进生也不例外。教师要善于发现后进生身上表现出来的点滴长处，激励他们扬长避短，树立信心。在平时上课的时候，我有意识地关注那些后进生，并时不时地给他们投去鼓励的目光。

（三）培养后进生的自信心。自卑常常是后进生的一种矛盾心理。如果我们不能解决这个问题，他们可能会变得沮丧或表现出抵抗，这将严重影响其他学生的学习。在我们看来，尽可能多地问一个人，尽可能多地尊重他。这就要求我们善于把某些任务委派给他们，把严格和尊重结合起来，相信他们能做好工作，给予他们指导和鼓励，帮助他们重拾自信，让事情变得更好。

在英语课堂教学中，后进生的转化是一个长期而艰巨的工作，只要我对孩子们热情，无私奉献，用正确的态度去对待工作，用爱去拥抱学生，孩子们的微笑将更加美丽，愿微笑在每一个孩子的脸上。英语课堂教学没有“教师的尊严”，取而代之的是春风般的悉心指导：没有严厉的批评，有润物无声。在师生平等对话中，注入了真实的情感和人文色彩，英语课堂教学变得更加生动活泼。

参考文献：

[1]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2004.