关于高中物理演示实验“微课”化的思考

张先锋

摘 要 本文从高中物理演示实验的教学现状出发，分析物理演示实验教学中存在问题以及演示实验微课对课堂教学的辅助作用，并结合课题团队的研究成果，提出演示实验微课在实际教学应用中的一些思考。

关键词 微课；演示实验；高中物理

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0050-02

随着信息技术和网络技术的迅猛发展，智能手机、平板电脑等智能设备的快速普及，极大的推动了教育技术和教育手段的信息化。在这个大环境下，微课这种新兴的学习资源迅速崛起，在日常的课堂教学以及课后的自主学习中发挥着越来越大的作用。自胡铁生老师2011年在国内第一个提出微课的概念后，经过这几年的研究和实践，微课的理论体系、评价体系、制作技术以及在各学科的应用方面均已成熟。

但是，具体到高中物理演示实验的微课研究实践方面却比较少，对“物理演示实验微课”进行检索，只有寥寥数篇相关论文。2017年，教育部在新修订的《普通高中物理课程标准》中明确指出：高中物理课程“旨在落实立德树人根本任务，进一步提升学生的物理学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础”，在这种教学改革背景下，转变教学理念，通过多样化的教学方式，利用现代信息技术，制作微课应用于高中物理演示实验的教学中，是值得实践和探索的研究课题。

本文主要从笔者所在课题团队（《高中物理部分演示实验改进、创新及微课化》）的研究实际出发，提出对高中物理演示实验微课化的一些思考。

一、高中物理演示实验教学的现状

“演示实验可以使课堂教学过程生動有趣，注意力集中，对物理现象获得深刻的印象”。虽然随着课程改革的不断深化，新课程标准“学科核心素养”的提出，鉴于演示实验在高中物理中的基础地位以及注重对学生能力的考察评价，越来越多的老师开始重视演示实验教学，但是由于长期“应试教育”观念的影响以及客观条件的限制，目前演示实验教学仍然存在诸多不尽人意的地方，主要存在以下几个方面的问题：（1）课堂教学时间有限，有些演示实验耗时较长，无法在课内完成，如某些热学实验；（2）有些探究物理规律的实验过程不易控制，不能起到应有的效果，反而会降低学生的关注度；（3）课时紧张，教学压力大，教师不敢也不愿意花费时间做演示实验，担心影响教学的容量；（4）演示实验要获得成功需要在备课时充分准备，反复调试或调整实验器材，有些教师不愿意花时间去准备；（5）由于客观条件的限制，有的学校存在器材、现代化教辅工具或者实验器材不全的问题，比如现在课本中有的实验是采用计算机和传感器辅助实验的，这就导致了无法开展演示实验，教师演示实验变成了“教师讲实验”，学生观察实验变成了“学生听实验”。

制作微课用于演示实验教学，老师能够充分利用现代信息技术来弥补传统演示实验的不足，充分发挥演示实验的教学作用，创设学习情境，激发学生学习和研究物理的好奇心与求知欲。

二、制作高中物理演示实验微课的意义

（一）利用演示实验微课，便于学生观察实验现象，把握实验细节。由于教室座位安排的限制，一部分学生会因为无法靠近讲台观察实验过程从而导致错过观察到某些实验现象的机会：比如在“研究平行板电容器的电容”实验中，学生如果不能看清实验装置的连接方式、实验的操作过程以及静电计指针偏角的变化情况，就会影响实验结论的分析，从而不能正确理解各个变量对平行板电容器电容的影响，而利用微课辅助则可以避免这个问题。

（二）利用演示实验微课，便于控制实验进程。例如热学中的物态变化的部分实验耗时很长，无法在课堂进行完整展示，我们可以采取快进的方法加快实验进程；而对于物理变化太快的实验过程我们则可以采取慢放的方法来控制实验过程，便于观察实验现象。

（三）利用演示实验微课，可以打破学习空间和时间的限制，充分利用碎片化时间进行学习，拓展课堂教学。由于实验的内容可以反复呈现，学生便可进行多次播放，反复学习。在制作的过程中，我们可以将实验中关键之处（比如实验原理、实验现象、操作步骤、注意事项等）在微课中予以强化，学生在自主学习时可以根据自己学习的实际情况选择所需的学习内容，满足个性化学习需求，从而实现对课堂教学的有益补充。

三、对高中物理演示实验微课化的几点思考

（一）演示实验微课不是演示实验视频，演示实验微课也不是简单的对演示实验视频进行剪辑和配音。网络上存在着大量的演示实验的视频资源，这类资源只是单纯的将实验过程、实验现象以及实验结果再现。而演示实验微课则是针对演示实验的知识点或是演示实验的某一环节精心设计制作的学习资源，它包含一个完整的教学过程。

例如粤教版高中物理必修2中“平抛运动的分解”这个演示实验，这个实验的操作比较简单，但是实验过程速度较快，现象不易观察，要求学生学会利用运动合成与分解的物理方法，把较复杂的曲线运动问题转化为简单的直线运动问题加以研究，虽然在课本上设计了平抛运动的频闪照片，但这对于刚刚接触运动合成与分解的学生来说仍是个较大的挑战。我们课题组在分析讨论后做了如下的背景分析和流程设计，最终制作成微课。

背景分析：

流程设计

微课视频截图：

在教学实践中，做完演示实验之后再借助于微课，既激发了学生学习的兴趣，也降低了理解的难度，同时也不会觉得知识枯燥。

（二）使用演示实验微课资源时要注意与课堂教学活动的衔接，做好铺垫。例如粤教版必修1“利用位置传感器测量加速度”以及人教版选修3-3“布朗运动”，此类演示实验受客观条件限制无法在课堂演示，如果只是单纯由教师口述，学生几乎不可能在头脑中构建相关情境。我们可以利用微课资源，将抽象的文字表述具体化，但是不能简单播放微课完成任务，要注意引导学生，观看前设计好任务，由任务驱动学习，及时总结。

（三）演示实验微课只是辅助演示实验的手段，弥补演示实验的不足之处，但并不能代替课堂演示实验、并不能主导课堂教学活动。课堂教学活动是一个动态生成的过程，同一个教学内容在不同的班级、面向不同的学生，教学活动也会因为各种“意外”而变得更加丰富、多彩，这也正是课堂教学的魅力所在。虽然课前的备课环节教师会对学生的反应做出预判并准备相关的预案，但是却没有办法预计所有的可能性，而课堂上的演示实验是可控的，教师可以根据学生的情况做出调整或者改进，使演示实验的收益最大化。可是微课恰恰不能做到这一点，微课是一个“预制化”的作品，它只能按照事先设计的脚本按部就班的往下播放，对于课堂上实时生成教学素材视而不见。当微课占据了课堂的大部分时间、成为课堂主角之后，教师和学生都将沦为教学活动的旁观者，教学活动就会变得枯燥沉闷，失去了原有的魅力。

四、结语

现代信息技术的发展推动课堂教学模式的变革，微课作为一种新的数字化教学资源开始崭露头角。对于高中物理演示实验来说，我们认为微课是演示实验的一个有效补充，我们可以利用演示实验微课的可重复性、可控性、不受客观条件影响这些优点来解决高中物理实际教学中演示实验的一些“痛点”，获得更佳的教学效果。但同时也要切记，演示实验微课只是辅助演示实验教学的手段，它不可能取代演示实验，需要有针对性的筛选内容，提高课堂教学的实效性，满足学生个性化的学习需求。

参考文献：

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[5]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014（5）.