思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用

李晓梅

【关键词】 小学语文;思维导图;群文阅读;应用

【中图分类号】 G623.33

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）12—0098—01

群文阅读主要指的是在教学中以教材内容为基础，整合多篇阅读材料让学生在阅读的过程中建立一个思维体系，达到高效教学的目的。通常我们在阅读时都是以单篇阅读、全书阅读为主，因此群文阅读可以说是新课程改革背景下一种全新的教学模式，主要是为了提高学生的阅读能力。思维导图主要是通过线条、色彩、绘画等方式直观描绘思维。结合思维导图进行语文群文阅读教学，有利于促进学生阅读能力的提升。

一、群文阅读的重要意义

1. 提高学生的阅读速度。群文阅读需要学生在有限的时间内完成多篇文章的阅读，为了完成阅读任务，学生不得不提高阅读的速度、灵活度等。

2. 增加学生的阅读量。群文阅读的运用最直接的效果是增加了学生的阅读量，且能让学生学习到课本没有的知识，对于提高学生的文学素养具有很大的好处。

二、思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用

1. 充分利用思维导图建立阅读规律。在实际的群文阅读中，学生需要同时阅读几篇文章，同时比较这几篇文章，并总结出其中的相同点与不同点。而思维导图的应用就可以高效地将多篇文章的不同点与相同点总结出来，有利于学生的理解和记忆。因此，教师可以借助思维导图来总结，从而形成一种规律，便于学生学习与理解。比如，阅读《美丽的小兴安岭》与《富饶的西沙群岛》时，从题目来分析，可知两篇文章都是以描写景物为主，那么教师可以让学生思考两篇文章描写景物的方式、表达的主题与情感是否一致？通过用思维导图的方式链接两篇文章，让学生学会对比并理解文章的内涵，促进学生掌握阅读的规律。

2. 充分利用思维导图进行比较阅读。比较阅读是近年来教师运用比较广泛的一种阅读教学策略，如《初识鲁迅》是一篇鲁迅本人的作品，但是其他的几篇文章是不同作者写鲁迅的作品，为此笔者推荐了《怀念鲁迅先生》《我记忆中的鲁迅先生》《记忆中的父亲》几篇。在对比阅读中丰富了学生对名人的认识，让鲁迅的形象也更加立体。在课堂上，首先让学生预习课文，并完成预习单，让学生用一个词来表达对鲁迅的印象;其次，浏览整组群文，感悟形象，思考并回答看到了怎样的鲁迅，并分组阅读一篇文章，画出关键性的字词，做好批注，完善思维导图;然后，鉴赏对比几篇文章。学生可以在小组交流中画出简单的思维导图，将三篇文章统一对比，并比较其人物关系、描写手法与人物形象的异同;最后，进行扩展延伸教学。让学生结合《故乡》《父亲对我的教育》《永远不能忘记的事情》等，聊一聊作者笔下的鲁迅先生。以上的教学中，笔者以“初识鲁迅”作为一级子标题，并以课题与同步材料作为二级子标题，让学生学会以不同的颜色、文字去表达不同的阅读体会，这样更能达到良好的阅读效果。

3. 组织学生小组讨论绘制思維导图。当前的语文阅读教学中，需要教师学会发现文章的焦点内容，并引导学生主动探索文章的中心思想，提出个性化问题，并将讨论的结果融入思维导图中。因此，教师可以引导学生持续完善学生的思维导图，并帮学生检查其中存在的问题与疏漏。在课堂上，笔者给学生阅读几篇经典的文章，并让学生以小组合作的方式绘制思维导图。比如，学习《跑进家来的松鼠》这篇文章，主要讲述了一只松鼠不小心闯入别人家的故事，且该篇文章具有很强的趣味性。教师也可以从学生的角度去思考这篇文章，并指导学生以简洁的文字去分析，引导学生根据自己的理解去绘制思维导图。在学生以小组的形式绘制了思维导图后，应与其他的小组分享，教师指导学生完善小组的思维导图。如此一来，学生在阅读文章的过程中也能感受到松鼠的灵活与可爱，体会作者表达对松鼠的喜爱之情。

总之，思维导图是一种思维图形工具，将其运用到群文阅读中具有极高价值。教师在实际的群文阅读教学中同样可以利用思维导图去建立阅读规律，提升阅读品质，充分利用思维导图的构架统筹主题阅读，促进学生阅读能力的提高。

编辑：马德佳