幼儿园数学游戏化的价值解读及实现策略

秦小英

【关键词】 幼儿园;数学教学;游戏化;价值;方法

【中图分类号】 G613.4 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）12—0071—01

一、幼儿园数学教学游戏化的价值

1. 将固有的教学模式转变为游戏化，能够减轻教师的压力，让幼儿更好地消化数学知识。在幼儿园中，幼儿每天的想法都比较简单，他们乐于跟小伙伴玩耍，也乐于在户外进行活动。在整个数学教学的过程中，无时无刻不充满了游戏化的色彩。因此，通过将游戏化与幼儿园数学教学有效融合，能够让幼儿在不知不觉中更好地接受数学知识。

2. 游戏化的价值还在于解放了幼儿的天性，促使幼儿可以对数学进行多元化的思考。从现代化的教育来看，幼儿对各类问题的思考相对简单，不容易受到外界因素的干扰。因此，他们学习数学的时候，表现出了较强的专一性。游戏化模式落实以后，幼儿可以简单地将数学转变为游戏，二元转换的学习方法，更加容易让幼儿记忆，同时在理解运用上也比较轻松。

3. 可充分发挥幼儿主体性。通過游戏活动，能够发挥幼儿的主体性，强化其实践感受，使得幼儿的智力和非智力都得到有效发展。运用游戏化教学，能够营造出轻松愉悦的环境和氛围，可以帮助幼儿提高积极的情绪，不断加深幼儿对数学知识的感受和体验，体会到玩耍中学习的乐趣。

二、在教学设计和计划中体现游戏化教学需坚守以下原则

幼儿教师在计划教学过程中要体现游戏化教学，要充分考虑以下几个原则：第一，制定合理的目的与任务。第二，目的与任务要适宜。在教学计划中，要设计适合于发展的、个体的、文化的、创造的教育实践。第三，灵活设置各种活动。教师要根据不同的学科灵活地采用不同的游戏形式。第四，多个游戏穿插进行。在一个教学活动中不仅可以是单个游戏，还可以是多个游戏穿插进行，从而使整个教学活动生动起来，使幼儿在愉快的游戏中学到知识，以达到最终实现教学活动的目的。第五，游戏环境的创设要体现层次性，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

三、幼儿园数学教学游戏化的实现策略

1. 创设生动有趣的游戏教学环境。数学知识的学习，是数字和图形的有效结合，这种图形在日常生活中很常见，教师就需要利用这些物体激发幼儿参与游戏的兴趣。例如，大班幼儿活动的教室周围就有各种各样的数学图形。在具体组织游戏的过程中，教师就要借助这些材料设置一群“小兔”被“兔妈妈”带着在草丛中玩耍的游戏，培养幼儿对数学总和、大小概念的认知。或者是设置小鸟在空中飞、小猫在地上跑的游戏，培养幼儿的数学空间思维，使其对方位形成一定的认知。

2. 根据教学目标，设计不同生动形象的数学游戏。在幼儿园大班的数学游戏化教学中，教师需要始终围绕教学目标，结合幼儿的兴趣设计多种多样、形象生动的数学游戏，激发幼儿的参与度，引导幼儿形成数学概念的初步认知。例如，在“掷骰子列算式”的数学游戏活动中，教师可以确定教学目标就是引导幼儿认识骰子的数量，在此基础上进行加减计算。在具体操作时，教师可以结合讲解和演示的方法，通过“认一认，摸一摸，算一算”的方式把不同的知识点结合起来，使幼儿能够自己动手操作，积极主动参与其中，算出骰子的数量。

3. 加强灵活指导。在幼儿园数学教学游戏化的过程中，教师的指导方法不应该通过最直接的批评来完成，而是要在游戏的过程中灵活地展现指导方法。一方面促使幼儿更加容易地接受，另一方面在游戏获得成功以后，让幼儿能够对教师的指导加深记忆。在不同的数学游戏活动中，教师所起的作用是不一样的。比如，在进行大班幼儿个体游戏时，教师更多地是要在旁边观察幼儿的表现，不过多干涉游戏活动的过程。在集体游戏过程中，教师就需要参与其中，指导和带领幼儿做游戏。

4. 提供合适的操作材料。由于幼儿期的逻辑思维能力处于萌芽阶段，概括能力差，因此教师应根据幼儿的这一思维特点提供合理的、便于幼儿操作的材料。如在进行“认识数字4和5”的教学时，为让幼儿正确感知5以内的数量，我为每个幼儿准备了一套数卡、实物印章以及做纸球用的皱纸。幼儿通过“给数卡排队做实物卡”“看数字做纸球”等游戏，很快就理解了数字所表示的物体的数量。

数学教学活动游戏化为幼儿在活动中接触各种材料提供了条件，幼儿在操作材料进行游戏的过程中可以认识各种材料的特性，能体会物体与物体间的相互关系、相互作用以及事物之间的因果关系，不仅发展了视觉、听觉、嗅觉等各种感官的感知能力，而且还发展了观察能力。

编辑：王金梅